淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導(dǎo)學(xué)生的寫作，起到了舉足輕重的作用.它是作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)中最難的就是寫作的教學(xué)，相信許多同行在上作文課的時候，常常會碰到不少這樣的學(xué)生，他們要么就是不知從哪里下筆，要么就是滿紙空話，言之無物，還有就是寫流水賬。為什么學(xué)生寫作這樣困難呢？從這幾年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為無外乎三個原因：第一，平時閱讀的少，導(dǎo)致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二，寫作訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致在寫作的過程中詞不達(dá)意，無法順暢地組織語言。第三，對于所要描寫的事物缺乏正確的觀察方法。在這三個原因里我認(rèn)為學(xué)生最欠缺的就是觀察事物的方法。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”請注意新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在了寫作教學(xué)首位，由此可見“觀察”的重要性。事實上也確實如此，只有細(xì)心的觀察、冷靜的思考、合理的想象，才能讓作文內(nèi)容充實而生動。

在小學(xué)的作文教學(xué)中主要的觀察順序大致有四種：

一、是按時間順序

例如事物在四季、晨昏、不同時間點的變化。二是按空間轉(zhuǎn)換的順序。例如由遠(yuǎn)及近、從上到下以及觀察點的變化。三是按內(nèi)容順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。四是按事情發(fā)展的順序，例如：在一次靜物寫作課上，我指導(dǎo)學(xué)生寫一件毛絨玩具。在教學(xué)中我除了重視語句表達(dá)外，還十分重視學(xué)生觀察物體的順序性。在寫玩具的外形特點時，一般可從整體到局部或從局部到整體。其中局部又要按照一定的順序。上課時我在講臺上放了一個玩具小浣熊。問學(xué)生：“這只小浣熊給你的第一印象是什么？”神氣、美麗、帥呆了、酷斃了、可愛極了”等等都是學(xué)生們的答案。這就是“整體”。接著我又問：“老師也認(rèn)為這只小浣熊可愛極了，但到底可愛在哪里呢？這就要我們認(rèn)真地觀察每一個部分，同學(xué)們想按什么樣的順序來觀察呢？”讓學(xué)生思考后分組上臺觀察，然后指名說出。要求先說出自己的觀察順序再描述觀察到的具體是哪里“可愛”。其余的學(xué)生認(rèn)真聽，并充當(dāng)“評委”。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生只要按順序?qū)懴掠^察的過程，段落自然就有條理了。

二、觀察必須抓住事物的特點

每件事物都有其本身的獨到之處，這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的點。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住特點進(jìn)行重點觀察，我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方法，換句話說也就是把兩個不同的事物放在一起比較或者對同一事物在不同情況下進(jìn)行比較，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點。

三、觀察要細(xì)致入微

小學(xué)生由于理性認(rèn)識的能力差，對某些細(xì)節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西、這個人怎樣，都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會是：“因為好所以好了。”這就是對事物缺乏細(xì)致觀察所導(dǎo)致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等方面。為督促學(xué)生做到這一點，我們可以在教學(xué)中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學(xué)生觀察后列表格填寫。如果一次觀察達(dá)不到數(shù)量，就繼續(xù)觀察，直到“細(xì)致”為止。這樣訓(xùn)練就不會出現(xiàn)那種寫一句話就沒有下文的情況了。

四、觀察的同時還要展開聯(lián)想、想象

想象力是現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏的能力，也是寫文章是否形象生動的保證。聯(lián)想在心理學(xué)里被分為四類：一是接近聯(lián)想，即從空間和時間方面接近的事物想起。二是因果關(guān)系聯(lián)想，是從事物的因果方面想起。三是對比聯(lián)想，是從相反的事物想起。四是類似聯(lián)想，即從事物之間的相似性方面想起。就想象而言，我們在實際觀察中一般都采用再造想象，即依照語言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察時要綜合靈活運用這些知識。為了讓學(xué)生更好地掌握這一方法，我曾把學(xué)生帶到校門口的大榕樹下，指著大榕樹問：“榕樹的枝干與別的樹干有什么不同？”學(xué)生很快回答；“枝干上長著長長的氣根。”“樹主干粗壯扭曲，布滿皺紋?！蔽医又鴨枺骸澳阌X得它的氣根跟什么相似？“像胡須。”“扭曲的樹干呢？請進(jìn)一步聯(lián)想?！惫粚W(xué)生們都積極地展開了聯(lián)想。在隨后的作文里出現(xiàn)了許多讓我很滿意的句子。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中間題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（l）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個聞題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，都會增強寫作能力。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生對事物觀察的方法和能力，同時還要精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，在全體學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上切實提高學(xué)生的寫作水平。

作者簡介：周爽，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。