小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

【摘 要】本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的幾個途徑，希望能夠從多方面入手，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識及課堂主體意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)造力 培養(yǎng)途徑 創(chuàng)新

語文學(xué)科是一項基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科知識的工具和必須手段。在課程改革背景下，如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的授課模式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神已經(jīng)成為左右語文學(xué)科發(fā)展方向所必須做出的選擇。

1、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，就必須讓他們愛上這門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中愿意從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行拓展，不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣點?？梢哉f，只有在保持學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生才不會墨守成規(guī)的照搬課本知識，才會努力發(fā)掘更新的內(nèi)容。舉例來說，在小學(xué)低年級學(xué)生的識字階段，教師可以將一些較為復(fù)雜生僻的字與生活中的事物結(jié)合起來，利用圖形、聲音或影像的方式將這些字展示給學(xué)生，讓他們在“象形”漢字的過程中將漢字的字形、字音及意義記錄下來，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法對這些漢字進行二次加工，如擬聲、組詞記憶法等等。當(dāng)學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)與圖形觀察結(jié)合起來時，他們的語文學(xué)習(xí)熱情就得到了激發(fā)，自然也就產(chǎn)生了二次創(chuàng)造的欲望與積極性。

2、樹立學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是課程的被動接收者，他們從教師那里獲得語文基礎(chǔ)知識以及分析語段語篇的方法，并通過死記硬背的方式將課本知識轉(zhuǎn)化為頭腦中的內(nèi)容，再慢慢消化吸收，以此來實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，使他們習(xí)慣于接受知識而非創(chuàng)造知識，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、創(chuàng)新性不強等問題的發(fā)生。要改變這一現(xiàn)狀，就必須樹立起學(xué)生的課堂主體地位，使他們真正成為課程的引導(dǎo)者與教學(xué)節(jié)奏的掌控者，讓他們能夠真正找到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。課堂上，教師應(yīng)及時從課堂主導(dǎo)者向課程引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，并在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與授課難點的地方對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，使他們能夠順利開展課程，同時也能在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣與創(chuàng)新思維。舉例來說，語文教師可以在課堂上設(shè)置語文討論小組，讓學(xué)生在進行古詩學(xué)習(xí)的過程中能夠通過小組討論的方式對古詩的意義進行討論和深入了解，使他們能夠盡可能的還原詩人的心境與思想，以此達到加深學(xué)習(xí)效果的作用。

3、優(yōu)化教材內(nèi)容

從小學(xué)語文的教材內(nèi)容來看，授課重點依然集中在對基礎(chǔ)知識的講解和解題方式的傳授上。另外，語文教材更新速度慢，與社會發(fā)展情況相脫節(jié)的問題也在一定程度上限制了語文教材的創(chuàng)新性與生活性，這使得尚未適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的小學(xué)生很難全身心地投入到語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，也無法在課堂授課環(huán)節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。因此，必須對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行優(yōu)化，使授課內(nèi)容不再局限于基本的字詞上，而是將語文知識與日常生活結(jié)合起來，實現(xiàn)教材內(nèi)容生活化與趣味化。舉例來說，可以將傳統(tǒng)教材中的一些轉(zhuǎn)向字詞練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N字詞游戲，將每個單元中的積累運用環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧迎h(huán)節(jié)。同時，也可以適當(dāng)刪減語文教材中一些時代化特征明顯，但缺乏吸引力與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，如草原英雄小姐妹等篇目。另外，還可以繼續(xù)擴大現(xiàn)行語文教材篇目中的小故事類課文，讓學(xué)生能夠在聽故事這一相對輕松愉快的課堂氛圍中完成語文學(xué)習(xí)，同時結(jié)合自己的想象力與創(chuàng)造力對故事進行二次加工或者結(jié)局續(xù)寫，以此來實現(xiàn)對自身語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4、將情景教學(xué)法引入課堂

要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，就必須為他們提供創(chuàng)造的素材與空間。情景教學(xué)法在小學(xué)語文課程中的運用能夠在一定程度上達到這一效果，并為學(xué)生創(chuàng)造出更為自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們將語文學(xué)習(xí)逐步等同于生活學(xué)習(xí)，在生活游戲的過程中潛移默化的提升自身的創(chuàng)造力與想象力。

在入學(xué)教育課文《愛爸爸媽媽》一課的學(xué)習(xí)過程中，語文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“家”的環(huán)境氛圍，讓每一位學(xué)生對自己的家進行描述，隨后利用多媒體技互聯(lián)網(wǎng)盡量還原細化這個“家”的樣子，并由學(xué)生來扮演家中的爸爸、媽媽和我，通過創(chuàng)設(shè)家庭生活中的一些小情景，教師能夠幫助學(xué)生更深入的認識到爸爸媽媽對我們的關(guān)心和愛護，以及如何去愛我們的父母，如何將這種愛在生活中展現(xiàn)出來。雖然課本內(nèi)容較為簡短，但情景教學(xué)為學(xué)生提供了充足的想象與拓展空間，在角色扮演過程中，學(xué)生需要自行想象并創(chuàng)設(shè)情景，以此來推動故事的發(fā)展與情節(jié)推進。可以說，情景教學(xué)法不僅在一定程度上完成了對小學(xué)內(nèi)容的延伸，同時也讓學(xué)生有機會去探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情景重現(xiàn)環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容進行加工，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化與創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。

5、小結(jié)

激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)他們的課堂主體意識與創(chuàng)新精神不僅能夠幫助他們打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也能在一定程度上提升他們的文學(xué)素養(yǎng)水平，使他們真正愛上語文這門學(xué)科，并將這種創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，以此來實現(xiàn)個人能力全面提升的目標(biāo)。

參考文獻

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