淺談小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教育

當(dāng)今社會需要不斷推陳出新，所以，創(chuàng)新教育提上日程，創(chuàng)新教育是在以人為本的創(chuàng)造欲為前提，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)新思維，完善人的創(chuàng)新人格為目的的教育。它不僅是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，更是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。那么如何把這些教育目的滲透入我們的日常教學(xué)當(dāng)中來呢？這就成了我們現(xiàn)在所有教師需要面對的一個核心問題。

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的理念。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下人們才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動力。樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，激發(fā)創(chuàng)新激情。而為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的，我在教學(xué)中是從以下兩方面入手的。

1、建立平等的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于創(chuàng)新的主要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。所以，教師應(yīng)該以課堂上普通一員的身份，與學(xué)生和平相處，尊重他們的獨立性、自主性，信任和鼓勵他們的主動參與，從而主持并營造出一種寬松的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。在這里，我們要注意一個獨特的心理特征：富有創(chuàng)造力的人對于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象容易產(chǎn)生強烈的興趣，他們對事物的感受性特別強，能抓住為常人漠視的問題，能認(rèn)識和評價自己與別人的行為和觀點。這種心理特征反映在小學(xué)生身上，往往表現(xiàn)為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質(zhì)問、甚至唱反調(diào)的否定精神。再加上小學(xué)生獨特的年齡階段造成的注意力容易被分散的特點。我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中就要掌握住一個大的方向，以免課堂被一個突如其來的問題而引入歧途，同時也要注意不能傷害這些具有否定精神的學(xué)生。

2、利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護他們的好奇心和求知欲。從建構(gòu)主義的理論角度說，就是要利用好各種教學(xué)手段為學(xué)生搭建起一種建立在他所熟知的生活背景下的開放式的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，農(nóng)村教育受基礎(chǔ)設(shè)施的限制是很明顯的，這就需要我們教師發(fā)揮自己的聰明才智從簡單的教育設(shè)施中尋求更多的教育手段，例如，一個獨特的問題，一張自制的卡片，一塊小黑板等等。

二、靈活運用教學(xué)技巧，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有主動性與獨特性的思維方式。在理解和表達(dá)問題時，要求有有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感以及自己獨到的見解，不人云亦云。在思考問題時，要做到思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)思維定勢，善于觸類旁通，舉一反三。因此，在教學(xué)中，我們要充分開發(fā)語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想，最終實現(xiàn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與強化。

1、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的開拓性思維方式。它是求同思維的發(fā)展，是創(chuàng)造性思維的核心，對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意利用教材引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，多角度多方向思考，特別注重巧設(shè)問題，引發(fā)思考和爭議，訓(xùn)練學(xué)生求異思維的能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。

2、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力

懷疑，往往是創(chuàng)新的開始。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是進(jìn)步。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。其實在現(xiàn)實生活中，每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他們的問題很多，有時候甚至是很怪。可是，隨著年齡的增長，孩子們的問題卻變得越來越少，很多孩子甚至最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是分不開的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對于孩子的很多看似荒誕不經(jīng)的問題，教師常常采取的方式是不予理睬，甚至呵斥制止。這樣時間長了后，孩子的質(zhì)疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面，要鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，另一方面，要保持學(xué)生始終有一種比較強的問題意識。同時，教師還應(yīng)該具備一套正確的應(yīng)對發(fā)問的策略：在課堂上對學(xué)生提出的問題、發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不能像我們現(xiàn)在所形成的習(xí)慣那樣，教師馬上要給與反饋，甚至在很多情況下是習(xí)慣性的、條件反射式的給予否定，使學(xué)生獨立思考的積極性在老師不經(jīng)意間受到打擊。

總之，小學(xué)教師要在小學(xué)語文教學(xué)中有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重對學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)和對多元化教學(xué)方法運用，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力使他們成為不但具有深厚的語言文字的交際功底，而且具有積極向上的人格魅力的社會的人。這才是我們小學(xué)語文教育的根本目的之所在。而針對這一目的，我們每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)立足于自身的教育設(shè)施，探尋出一條符合本環(huán)境下的教育策略來。這才是我們現(xiàn)階段教育改革的重中之重。