淺談小學(xué)低年段的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

【摘 要】讀是學(xué)習(xí)語文感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正確、流利、有感情地朗讀，是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際闡述了在教學(xué)實(shí)踐中通過有效的朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得朗讀的成功體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 朗讀 興趣 成功體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。教師要明確朗讀的階段目標(biāo)，在朗讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每一學(xué)段的要求，有步驟地分層指導(dǎo)，步步落實(shí)，步步提高。低年段語文朗讀教學(xué)中應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣放在首位，通過有效的朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得朗讀的成功體驗(yàn)。

一、朗讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)

低年級(jí)的孩子識(shí)字量較少，理解能力教差，很難一下子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，更談不上一下子讀出感情。因此低年級(jí)的教師在教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生的朗讀提出階段性的要求，不可操之過急，否則學(xué)生不僅讀不好，還會(huì)對(duì)朗讀失去信心，對(duì)朗讀失去興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，一篇文章的朗讀指導(dǎo)，一般有這樣的三個(gè)階段目標(biāo)：第一階段，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，即讀正確，這是最基本的要求；第二階段能夠讀通句子，流利、連貫地朗讀課文，即在正確的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到流利；第三階段，有感情地朗讀課文，低年段的“有感情”指的是“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”。教師要循序漸進(jìn)，先提出低一點(diǎn)的目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)到后再提出高一點(diǎn)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)目標(biāo)時(shí)教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功后的滿足感、成就感，這樣學(xué)生會(huì)帶著期待進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，慢慢地朗讀興趣就產(chǎn)生了。

二、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀

低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說很無味的。所以在朗讀時(shí)可采用個(gè)別讀、分角色讀、賽讀、合作讀、引讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀等多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

低年段的教材中編排了許多瑯瑯上口的詩(shī)歌、兒歌、淺顯的童話故事。學(xué)生很感興趣閱讀。我利用詩(shī)歌易讀、易記，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生喜讀樂讀的特點(diǎn)，在學(xué)生會(huì)讀、讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的朗讀，讓學(xué)生在“玩”中讀，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7，本課拍手歌共10節(jié)，每節(jié)字?jǐn)?shù)相同、讀音大體押韻、節(jié)奏感強(qiáng)。通過讓學(xué)生初讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字生詞，掃除文字障礙后，指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，如讓學(xué)生個(gè)人展示讀，拍手讀，男女對(duì)讀，小組比賽讀等。學(xué)生讀得高興，讀得入迷，課堂上充滿了朗朗的讀書聲。在這里沒有朗讀方法的指導(dǎo)，但學(xué)生學(xué)會(huì)了讀出韻律。學(xué)生在快樂的讀書聲中感受到了動(dòng)物與人類的相互依存，而且很快就能熟讀成誦。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。對(duì)此，我不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地朗讀表達(dá)，其效果也很好。

1、音樂渲染情境

音樂是激發(fā)人體情感的有效催化劑。用音樂渲染情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的背景，而且加深學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)；不僅能誘發(fā)學(xué)生讀懂課文，而且陶冶學(xué)生的情操；不僅能訓(xùn)練語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)想象能力。如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》感受小熊和松鼠吵架后心里難受的語段，我是這樣指導(dǎo)讀的

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?？墒怯幸惶欤麄儌z為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。小熊和松鼠的心里怎樣的呢？

生：小熊和松鼠心里難過、傷心、不好受（學(xué)生說了很多）

課件出示語段：“小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放進(jìn)了小溪?！?/p>

師：自由朗讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我仿佛看到了小熊和松鼠愁眉苦臉的樣子

生：我仿佛聽到他們?cè)诳蕖?/p>

⑴教師引讀：一份小小的禮物，一句簡(jiǎn)短的祝福，代表著朋友的一份心、一片情。這份心意，就像陽(yáng)光帶給我們溫暖和快樂?？墒乾F(xiàn)在，卻因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事吵架而享受不到這份快樂了。一想到這些——生讀：小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放進(jìn)了屋頂上。

②配樂渲染引讀：盡管山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，卻隔不斷他們內(nèi)心的思念和牽掛，于是—生讀：“小熊很難過，他還是每天扎起了一只風(fēng)箏，松鼠也很難過，他還是每天折起了一只紙船?！币惶?，二天……孩子們，難道他們僅僅是在做風(fēng)箏和紙船嗎？你們覺得紙船和風(fēng)箏里還裝進(jìn)了什么？

生：裝著他們的思念難過悲傷后悔……

師小結(jié)：是啊，小小的紙船和風(fēng)箏不僅裝滿了他們的思念，而且也裝滿了他們的自責(zé)，他們的后悔，他們的等待，他們的希望。

配樂再次朗讀：小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放進(jìn)了小溪。

在這個(gè)片段教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)計(jì)引讀方式和音樂渲染情境讀，給學(xué)生以情感上的熏陶，讀悟取得了很好的教學(xué)效果

2、多媒體展示情境

多媒體直觀、生動(dòng)，特別吸引低年級(jí)學(xué)生。運(yùn)用多媒體可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來參與學(xué)習(xí)，把語言文字變成圖象印在大腦里，深刻感受到其中的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在朗讀時(shí)情感也就自然而然表現(xiàn)出來。（下轉(zhuǎn)278頁(yè)）（上接340頁(yè)）如一年級(jí)課文《小小的船》，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”。這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽，富有情趣。在教學(xué)中，我首先用多媒體展示一幅配有音樂的畫面，幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞美麗的夜空。接著我就用清晰、輕柔的聲音朗讀課文。這樣，美妙的畫面，優(yōu)美的音樂，聲情并茂的范讀，很快就把學(xué)生帶入了情境，仿佛自己就坐在月亮上欣賞美麗的夜空，同時(shí)更營(yíng)造了朗讀的氛圍，激活了學(xué)生思維的火花，誘發(fā)了學(xué)生朗讀熱情。

3、扮演體會(huì)情境

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，表演式朗讀，是他們最熱衷的活動(dòng)之一。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加上動(dòng)作演一演。教學(xué)中教師如果用表演來激發(fā)學(xué)生朗讀，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不僅能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)都積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，使他們有機(jī)會(huì)動(dòng)腦想，動(dòng)身演，動(dòng)口講，不僅激活了學(xué)生的思維，還豐富了他們對(duì)語言文字的深切感受，對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生朗讀興趣會(huì)起到十分重要的作用。如在教《坐井觀天》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀懂課文后，我讓兩名學(xué)生分別扮演小鳥和青蛙進(jìn)行對(duì)話朗讀。學(xué)生戴上小鳥小青蛙的的頭飾，隨著歡快的音樂，扮演小鳥的學(xué)生學(xué)著小鳥的動(dòng)作從空中飛過來。邊做動(dòng)作邊朗讀。我這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成一個(gè)特定角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀的興致很高，也讀得了入情入境。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》、《雨點(diǎn)兒》、《棉花姑娘》等生動(dòng)有趣的課文時(shí)，我也采用這種朗讀方式。學(xué)生走進(jìn)課文，用有聲有色的朗讀，生動(dòng)形象的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣，學(xué)生朗讀的興趣濃，積極性高，朗讀效果十分明顯。

四、適當(dāng)滲透技巧，提高朗讀能力

朗讀中，表達(dá)的重點(diǎn)不同、體驗(yàn)不同，自然語調(diào)、語速、停頓、重音等也有所不同。在低年段的朗讀教學(xué)中，教師不用刻意地教給學(xué)生朗讀技巧，但應(yīng)該適當(dāng)滲透這些技巧。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》，在學(xué)生讀完“小船漂呀漂”有個(gè)學(xué)生把“漂呀漂”讀的有點(diǎn)慢，我問：“你剛才為什么要把‘漂呀漂’、讀的那么慢，那么重、而且很大聲呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樾〈谛∠苈?，?jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間才漂到小熊的家”師適時(shí)滲透：“所以我們?cè)诶首x的時(shí)候，有時(shí)要讀得輕輕的，有時(shí)還要讀得重重的，才能表達(dá)我們的感情。讀得重的音叫做重音。以后你們?cè)诶首x是可以留意一下哦”。通過平時(shí)有意識(shí)地滲透，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)到了朗讀的技巧，不僅朗讀能力提高了，語文素養(yǎng)也提高了。

五、采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說過，“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！崩蠋煹囊痪涔膭?lì)，一句表?yè)P(yáng)可能更易誘發(fā)他們更強(qiáng)烈的讀書積極性，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來越高。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該因材而異、因地制宜，通過有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。