基于自主性的小學(xué)語文高段探究式閱讀教學(xué)策略

【摘 要】閱讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生鉆研文本，理解文本材料內(nèi)容、獲得體驗(yàn)的重要方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在越俎代庖的現(xiàn)象，以師講而代替生讀，學(xué)生在閱讀中的理解和體驗(yàn)不深。提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并以問題、活動(dòng)而組織學(xué)生展開探究，更利于學(xué)生參與到文本閱讀過程中，深入了解文本內(nèi)容，獲得體驗(yàn)。對(duì)此，文章將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，就基于自主性的語文探究式閱讀策略作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 自主性 探究式

自主，即要發(fā)揮好學(xué)生在閱讀過程中的主體作用；探究，即要在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同交流，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。先自主，再合作探究，這符合小學(xué)高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，也利于提升閱讀課堂教學(xué)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高段后，學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，如課文中的生字詞，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能借助工具書查閱并拼讀，了解其基本含義；就課文而言，學(xué)生也能在自讀中初步了解其基本內(nèi)容，掌握其大概意思。而這些，如果全部放到課堂中，由教師來講授完成，一是耽誤課堂時(shí)間，二是學(xué)生也覺得無味，閱讀課堂難以變得活躍。在課前結(jié)合相應(yīng)文章，以各類任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去完成，讓學(xué)生在完成任務(wù)中解決生字詞，感知文章，這樣才能為課堂中的合作探究奠定基礎(chǔ)。

課前任務(wù)一般為四類。一是生字詞的學(xué)習(xí)。如《二泉映月》就要求學(xué)生課前能學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，初步理解由生字組成的詞語。自學(xué)生字詞中要注重引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在較難的詞匯上，如“淙淙、攙扶、顫抖、跌宕”等詞匯；二是課前觀察、了解任務(wù)，這類活動(dòng)重要在寫景類文章中應(yīng)用較多。如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》一類文章的預(yù)習(xí)中，雖然學(xué)生沒有親自去過，但也可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等了解這些風(fēng)景名勝；三是對(duì)寫作背景的了解。如《彭德懷和他的大黑騾子》預(yù)習(xí)中就要提前了解長征的相關(guān)知識(shí)；四是初讀課文，勾畫出自己不懂的地方。

二、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知理解

進(jìn)入探究活動(dòng)之前，要注重結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的生活，以情境方式而導(dǎo)入新課，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。應(yīng)該指出的是，雖然導(dǎo)入在課堂中所占用的時(shí)間不長，但對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)卻有著不可替代的作用。同時(shí)，導(dǎo)入新課后教師要注重以問題方式而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，做到初步感知，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，內(nèi)涵的體驗(yàn)而奠定基礎(chǔ)。

在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式較多。如以談話方式創(chuàng)設(shè)情境，在《輪椅上的霍金》的導(dǎo)入中可先引導(dǎo)學(xué)說說自己對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)，再引入課堂；如講故事方式，在《林沖棒打洪教頭》《金蟬脫殼》《負(fù)荊請罪》等課文的導(dǎo)入中就可讓學(xué)生先以講故事的方式來復(fù)述課文，導(dǎo)入新課；如借助多媒體展示，然后提出問題，在《埃及的金字塔》的教學(xué)中就可用幻燈展示金字塔，引導(dǎo)學(xué)生觀看后再導(dǎo)入。導(dǎo)入后要及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，感知文章的內(nèi)容。如《愛如茉莉》教學(xué)中導(dǎo)入后問“課文講了一個(gè)什么故事，你能用自己的話說一說嗎？”以此而引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，嘗試用自己的話來概括內(nèi)容。

三、合作探究，互動(dòng)解決問題

在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而逐層提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如《我和祖父的園子》教學(xué)中在弄清文章的主要內(nèi)容（《我和祖父的園子》）后，先問“作者回憶了什么？除了和祖父做事外，還看到了些什么？”組織學(xué)生就發(fā)生的事（栽花、拔草、鏟地、澆菜）和看到的物（如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓）交流，那么，課文中對(duì)所看的小動(dòng)物是如何描寫的呢？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)句子），作者的心情是如何的？從哪些詞句中可以看出來？再次引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流中感受作者在祖父園子里的樂趣。

以問題組織學(xué)生展開交流活動(dòng)，教師在學(xué)生交流中并不是無事可做，而是要根據(jù)學(xué)生的交流情況給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以互動(dòng)方式來幫助學(xué)生理解課文。如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中以問題“斯帕拉捷是怎么做實(shí)驗(yàn)的？”而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第2--6自然段進(jìn)行閱讀后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)中的目的、做法、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行梳理。如第一次是靠眼睛，做法是蒙住眼睛，結(jié)果是“輕盈敏捷”，得到的結(jié)論是“不是靠眼睛”。教學(xué)中需要注意，點(diǎn)撥不等于講授，而是要先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，教師再補(bǔ)充和指導(dǎo)。

四、讀后拓展，促進(jìn)體驗(yàn)生成

結(jié)合小學(xué)語文高段閱讀實(shí)踐來看，課后拓展環(huán)節(jié)還是較少，一般教師組織學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)后，多以書面練習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不可否認(rèn)，書面練習(xí)是不可缺少的，但活動(dòng)類練習(xí)也不可少。通過課堂探究而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了掌握，初步體驗(yàn)其內(nèi)涵后，課后還要注重以多樣化的拓展方式來幫助學(xué)生再次閱讀課文，生成體驗(yàn)，這樣才利于閱讀效率的提升。

閱讀后常見的拓展活動(dòng)一是復(fù)述活動(dòng)，如以“講故事”形式而組織學(xué)生比賽，通過復(fù)述課文內(nèi)容而生成出對(duì)內(nèi)涵的體驗(yàn)。如《鞋匠的兒子》的教學(xué)后在講故事活動(dòng)中體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的品質(zhì)；二是課后實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、旅游、實(shí)踐等。如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)后以學(xué)生所喜歡的各類小實(shí)驗(yàn)而組織學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)感受并學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

在小學(xué)高段語文教學(xué)中實(shí)施探究式閱讀教學(xué)模式，定要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮好學(xué)生的自主作用，以任務(wù)、活動(dòng)等多種方式而引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀文本，獲得自主構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上再以問題、活動(dòng)而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的討論和交流而進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成，如此閱讀才會(huì)更加有效。在語文教學(xué)中，要注重以新課程理念為指導(dǎo)，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上逐步實(shí)施探究模式，這樣才能為語文閱讀教學(xué)改革注入新的活力。

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