例談初中語(yǔ)文閱讀中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

【摘 要】目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸從講授模式向探究模式過(guò)渡，在實(shí)施探究模式過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)必不可少。結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂中容易出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，問(wèn)題多而繁雜，學(xué)生雖然在參與探究，但效果卻不是很好。提倡以“主問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，提高探究的目的性，更利于閱讀教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀 主問(wèn)題 設(shè)計(jì)

所謂“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂中的隨意性的、目的性不強(qiáng)的、習(xí)慣性的瑣問(wèn)而言的，是指閱讀教學(xué)中能緊扣目標(biāo)、重難點(diǎn)而提出的具有針對(duì)性和探究意義的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”屬于課堂提問(wèn)研究的一部分，是課堂中如何更有效的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的主要課題。

一、“主問(wèn)題”的界定

“主問(wèn)題”是課堂提問(wèn)中的一種，它是閱讀教學(xué)中能結(jié)合課文整體角度而提出的能引發(fā)學(xué)生思考、理解、感悟作品的重要性提問(wèn)。它有別于一般性問(wèn)題，是相對(duì)于課堂中的隨意的、繁瑣的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題而言的?！爸鲉?wèn)題”應(yīng)是緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生討論中存在的困難點(diǎn)而提出的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而不是隨意性的提問(wèn)。

“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)課前預(yù)設(shè)的、概括的、精練的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中以“主問(wèn)題”而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，可讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容，在“主問(wèn)題”探究中理解作品的內(nèi)涵。同時(shí)，以“主問(wèn)題”為主線引出“次問(wèn)題”，更利于學(xué)生全面地、整體的把握作品。提倡以“主問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，可節(jié)約大量的課堂時(shí)間，為閱讀課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。“主問(wèn)題”是圍繞課文內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而構(gòu)建的問(wèn)題結(jié)構(gòu)模式，要做到“精”、“少”、“實(shí)”、“活”。

二、初中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)弊端分析

結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀中的提問(wèn)來(lái)看，問(wèn)題過(guò)多是較為典型的現(xiàn)象。如《松樹(shù)金龜子》中對(duì)松樹(shù)金龜子特點(diǎn)的探究，其實(shí)該處只需問(wèn)“松樹(shù)金龜子的形態(tài)特征是什么？松樹(shù)金龜子的生活習(xí)性是什么？松樹(shù)金龜子的婚戀、發(fā)音、繁衍怎樣？”即可，但教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)聲時(shí)又提出了如“它的發(fā)聲原理是什么，如何發(fā)聲的，課文中是如何描寫的”，諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有思考完一個(gè)問(wèn)題，新的問(wèn)題又來(lái)了，只能疲于應(yīng)付，問(wèn)題沒(méi)有起到真正的啟發(fā)作用。

在提問(wèn)過(guò)程中，因沒(méi)有考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì)，故而很多問(wèn)題脫離了目標(biāo)，雖然學(xué)生也在解決參與探究，但目的性不強(qiáng)。如《我的叔叔于勒》中對(duì)菲利普夫婦人物形象的探究，本來(lái)應(yīng)結(jié)合文章而以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)菲利普夫婦的相關(guān)描寫，根據(jù)描寫來(lái)分析其人物形象，但教學(xué)中教師以逐句逐段引導(dǎo)，問(wèn)題分散，沒(méi)有讓學(xué)生明白探究的目的是什么。如21、22、23段側(cè)重于心理描寫，問(wèn)題可為“這幾段主要采用什么描寫方法對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，表現(xiàn)了人物的什么性格特點(diǎn)”即可。

與此同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題過(guò)于隨意、瑣碎。以《藤野先生》一文的教學(xué)為例，關(guān)于女人裹腳一件事的探究中，一些教師在上課中就東拉西扯，甚至在課堂中提到了古代女人如何裹腳、裹腳是為什么等問(wèn)題，問(wèn)題不僅偏離了課文，還讓學(xué)生去交流，嚴(yán)重影響了閱讀效果。為避免這一問(wèn)題，在教學(xué)前定要做好預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)次課堂的教學(xué)內(nèi)容而預(yù)設(shè)好問(wèn)題，而不能在課堂中想到什么問(wèn)什么。

三、初中語(yǔ)文閱讀中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂時(shí)間是有限的，尤其是在課堂中要組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，若問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，不僅占用課堂時(shí)間，也難以達(dá)成目標(biāo)。為此，我們必須研究如何更加有效地提問(wèn)題，以有效的問(wèn)題來(lái)提升探究的效度。

首先，問(wèn)題必須要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，要根據(jù)目標(biāo)而設(shè)計(jì)課堂中的“主問(wèn)題”。以《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土形象的分析為例，目標(biāo)是要讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上抓住人物描寫分析其性格和變化，懂得造成閏土變化的原因。那么，問(wèn)題一：文中哪些地方對(duì)閏土進(jìn)行了描寫，應(yīng)用了哪些描寫方法？問(wèn)題二：少年閏土和中年閏土相比有什么變化？問(wèn)題三：造成閏土這些變化的主要原因有那些？如此，問(wèn)題非常清晰，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下閱讀課文并展開(kāi)交流，教師在學(xué)生交流基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充，點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。

其次、問(wèn)題要講究層次性，要能圍繞課堂探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而逐層提出，以“主問(wèn)題”而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。以《飛紅滴翠記黃山》為例，先以問(wèn)題“文章是按照什么結(jié)構(gòu)展開(kāi)解說(shuō)的？”而引導(dǎo)學(xué)生把握住“總分”的結(jié)構(gòu)，接著問(wèn)“黃山的哪些景物？各有什么特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到“奇峰、怪石、古松、溫泉、云霧、日出”后再以小問(wèn)題追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。如“古松”可問(wèn)“其特點(diǎn)是什么，文中是如何表達(dá)的”。如此，以“主問(wèn)題”為引導(dǎo)，以“次問(wèn)題”作為輔助，讓學(xué)生在弄清探究目的的基礎(chǔ)上一層層深入，才能讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)。

最后，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生探究中的困難點(diǎn)而提出，要利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以《老人與?！返奶骄繛槔撜n時(shí)中老人的形象和小說(shuō)的象征意味是難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)可如：1.老人在什么狀況下與鯊魚(yú)接二連三進(jìn)行搏斗的？2.小說(shuō)為什么要描繪鯊魚(yú)的兇殘？3.老人先后幾次與鯊魚(yú)搏斗？結(jié)果如何？4.如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗？5.你如何看待桑地亞哥的失敗？6.桑地亞哥是個(gè)怎樣的人？以上述問(wèn)題逐次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，在討論中給予指導(dǎo)，最后精講小說(shuō)的象征意味。

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)改革出現(xiàn)了各種新的模式，在推進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革中，不能盲目跟風(fēng)，也不能固守傳統(tǒng)，而要以新的課程理念為指導(dǎo)，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行反思，嘗試用新的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施探究式教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是尤為重要的。為提高課堂探究的效度，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合目標(biāo)而先確定“主問(wèn)題”，以“主問(wèn)題”而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣效果才會(huì)更好。