淺談小學語文“口語交際”教學

【摘 要】口語交際教學是語文教學的重要組成部分。為更好地進行口語交際教學，需要幫助學生克服口語交際的心理障礙，培養(yǎng)良好的交際態(tài)度；不斷探索口語交際訓練的有效途徑和方式、方法。

【關鍵詞】口語交際 教學現(xiàn)狀 交際態(tài)度 策略

一、“口語交際”教學現(xiàn)狀分析

（1）重視不夠

目前語文課程中的“口語交際”教學普遍存在輕描淡寫、一筆帶過，甚至跳過不上的現(xiàn)象。但隨著社會的發(fā)展，時代的需求，“口語交際能力”的重要性日益彰顯。作為教育者的我們怎能把孩子們培養(yǎng)成滿腹經(jīng)綸的啞巴呢？

（2）學得被動

孩子們不想說、不敢說、不會說常常使“口語交際”教學陷入一言堂或唱獨角戲的境地。原因主要有對話題不感興趣，沒有內(nèi)容不想說；面薄膽小，怕傷自尊不敢說；基礎差，語言貧乏不會說等。

要改變“口語交際”教學現(xiàn)狀我認為需從以下方面入手：

二、培養(yǎng)良好交際態(tài)度

教師在教學中要注意學生良好交際態(tài)度的培養(yǎng)，因為良好的交際態(tài)度是一個人文明素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是提高口語交際效果必不可少的條件。教師在教學中注意做到以下幾點：

（1）培養(yǎng)學生耐心專注地傾聽

傾聽是口語交際的基礎和前提條件，它關系到交際是否能順利進行。所謂耐心就是聽的時候不急躁，別人說話時不插話、不打斷，以誠懇的態(tài)度側(cè)耳傾聽，從而實現(xiàn)良好的交流。聽話人應儀態(tài)大方，眼神要與談話人形成交流，讓說話人感到你聽進去了?！皩Ｗⅰ本褪羌凶⒁饬?，不做其他事情，很認真?！澳托膶Ｗ⒌膬A聽”是人際交往中應有的禮貌，聽別人談話時心不在焉、左顧右盼、心浮氣躁、隨便插話等，都是不禮貌的行為。

（2）激勵學生自信地表達

“自信”就是相信自己，就是不自卑。缺乏自信的孩子在口語交際中常會有緊張、膽怯，說話時聲音小，腿腳發(fā)抖，手常做小動作的表現(xiàn)。造成學生缺乏自信心的原因是多方面的。一些孩子性格內(nèi)向，怕說錯，怕說不好，怕暴露自己的缺陷和不足，怕遭學生譏笑或被老師批評。要改變這種狀況，增強學生自信心，教師的鼓勵性評價顯得尤為重要。

馬克.吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。贊美是一種肯定，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。在教學實踐中，教師的一句贊美和鼓勵往往會給學生帶來更大的學習動力。教師要習慣表揚學生，一個贊許的眼神，一句表揚的話語，都能增強學生的自信心，可以幫助學生克服心理障礙，樹立正確的學習態(tài)度。

三、口語訓練的有效策略

（一）巧抓機會

受教材編排，教學時間等方面的限制，每學期僅八次專門的說話課進行口語訓練，顯然遠遠不夠。如何解決這一矛盾呢？其實，豐富多彩的生活恰恰為我們提供了訓練語言的好材料，機會無處不在、無時沒有，把握住機會，利用機會，為我所用。

1、課間交流

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流。交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、說清楚、說準確，及時糾正發(fā)音、語法等方面出現(xiàn)的錯誤。同時注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，久而久之，學生就會在對話中，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后話活動

學校經(jīng)常組織有意義的活動，如“體操比賽”、“游園活動”、“藝術節(jié)”文藝匯演、社會調(diào)查實踐活動、班隊活動、拔河比賽、趣味運動會等等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義、最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。這樣，學生說話興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢，久而久之學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

3、觀影視節(jié)目后訓練

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到契機，通過多種形式，進行說話訓練。如《水滸傳》是孩子們喜歡看的電視劇之一，在學生觀看后，組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中情節(jié)展開想象說話；組織學生對劇中人物進行評論。學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到了良好年的訓練效果。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了內(nèi)容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、是長期訓練的好方式。

（二）方法多樣

依據(jù)學生的年齡和心理特征，采用靈活多樣、喜聞樂見的訓練方式，促使學生口語交際能力的逐步提高。

1、游戲式

游戲是低年級學生喜歡的、樂于參與的學習方式。游戲式，即做游戲，說游戲。學生在歡快、有趣的游戲中進行口語實踐。如，第一冊《有趣的游戲》一課，教師引導學生看圖，了解“貼鼻子”游戲的規(guī)則，在組織學生做“貼鼻子”的游戲，游戲結(jié)束后，請同學們說清游戲經(jīng)過，最后交流、評議。

2、表演式

即在言語交際前，創(chuàng)設一種情境，營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與交際實踐。如，第六冊《西門豹》一課，“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”官紳們求饒是可能會說些什么呢？讓學生模擬情境，現(xiàn)場表演，學生們樂說也會說。

3、補充式

對于一些有故事情節(jié)的口語交際內(nèi)容，可以引導學生看圖，瞻前顧后，注意事物之間的聯(lián)系，展開豐富的想象補充故事情節(jié)或續(xù)編故事。第三冊《小鴨子得救了》一課，可引導學生想象編故事：小動物們是用什么辦法救出小鴨子的。讓學生在想象中，創(chuàng)新思維得到訓練，在評說中語言交際能力得到發(fā)展。

4、動手式

低年級口語交際內(nèi)容，有一些讓學生通過“畫一畫、剪一剪、拼一拼、擺一擺”等動手實踐?？勺寣W生就自己的作品說說是怎樣做的，以及作品所表現(xiàn)的意義。如，第（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）一冊《我會拼圖》一課，教學的過程是“拼圖—說圖—評圖—賞圖”，教師要著重引導學生相互質(zhì)疑、答疑：（1）你拼的是什么？（2）你的作品是用什么拼成的？（3）你最喜歡誰的作品？為什么？在創(chuàng)作交流、展示的過程中，學生的想象能力、動手能力、口語交際能力和創(chuàng)新能力都得到了訓練。

四、總結(jié)

其實，每一個學生都是語言天才，我們一定要尊重每一位學生的言語動機，順應每一位學生的自由心靈，欣賞每一位學生的言語心智，激發(fā)每一位學生的言語欲望，給學生營造一個令他們感到愉悅的語言交際環(huán)境。讓學生想說、敢說、愛說和會說，逐步把他們培養(yǎng)成適應時代潮流的高素質(zhì)人才。

作者簡介：王光霞，小學一級教師，2015年西昌市優(yōu)秀教師。