比較閱讀讓課堂更精彩

【摘 要】本文用實(shí)際案例闡述了群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用，旨在開拓一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 比較閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)歷了不同的閱讀教學(xué)模式，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”、\"整體閱讀教學(xué)模式\"、\"探究性閱讀教學(xué)模式\"、\"創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)模式\"等，每一種教學(xué)模式也給了教師極大的發(fā)揮空間，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的景象，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也不同程度地得到了提升。但無(wú)論哪種教學(xué)模式，只是就課文講課文，教師講得多，學(xué)生參與得少，學(xué)生的閱讀量也受到了限制，這也就束縛學(xué)生思維能力與寫作能力的發(fā)展。因此，找到一種適合學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)模式顯得異常重要，而“群文閱讀教學(xué)”模式的悄然出現(xiàn)，讓教師們豁然開朗。

什么是“群文閱讀教學(xué)”呢？“群文閱讀”是“群文閱讀教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，是相對(duì)單篇閱讀而言的，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，就是圍繞一個(gè)特定的議題，將兩篇和兩篇以上的文章，按照一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性、思辨性閱讀的教學(xué)活動(dòng)。那怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以分以下幾步進(jìn)行。

一、自學(xué)導(dǎo)航明要求

上課伊始，出示本節(jié)課的自學(xué)導(dǎo)航，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)幾篇文章應(yīng)從哪幾方面著手，解決哪些問(wèn)題，做到有目的，懂方法。例如我在教學(xué)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七冊(cè)單元時(shí)，我選取了《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和《金色的腳印》兩篇略圖課文進(jìn)行對(duì)比閱課。根據(jù)兩篇文章的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的自學(xué)導(dǎo)航。

自學(xué)導(dǎo)航：

1、讀薄：默讀《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《金色的腳印》。用一句話概括文章主要內(nèi)容。（時(shí)間+人物+地點(diǎn)+事件）

2、讀清：先講……再講……最后講……

3、讀厚：畫出你最喜歡的句子，并說(shuō)明喜歡的原因（如：描寫麻雀落下的比喻句；描寫狗為難尷尬的句子。品析這些句子好在哪里）

可從下面五個(gè)方面說(shuō)說(shuō)喜歡的原因（——讀厚）

（1）點(diǎn)評(píng)某些詞語(yǔ)用得好；（2）指出某個(gè)修辭手法之妙；（3）欣賞某個(gè)寫法之巧；（4）體會(huì)內(nèi)在的思想感情；（5）自己讀后的聯(lián)想或感受。

在以往的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的概括能力并沒(méi)有注重，很多時(shí)候就成了復(fù)述課文。但在比較閱讀課中將文章“讀薄”的方法不但能訓(xùn)練學(xué)生的高度概括的能力，而且通過(guò)“讀薄”兩篇文章對(duì)其有了初步的了解，為下一步的讀清、讀厚打下了基礎(chǔ)。

“讀厚”是群讀教學(xué)的重點(diǎn)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，把課堂真正交還給學(xué)生。但如果盲目讓學(xué)生讀是達(dá)不到效果的，所以在導(dǎo)航中要讓學(xué)生明確怎么從五個(gè)方面將文本讀厚，這樣既有目標(biāo)，又有內(nèi)容可尋。

二、細(xì)讀文本找亮點(diǎn)

明確自學(xué)導(dǎo)航后，學(xué)生就要按要求開始閱讀兩篇文章了。這時(shí)教師可出示圖表幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。時(shí)間可以控制在15分之內(nèi)，學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊勾劃，邊讀邊對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注，教師可進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、提醒。

通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，變以前的老師給我答案為我能找答案，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀的基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，將一個(gè)人的想法變成幾個(gè)人的想法，從而更深層次地理解文本。

三、全面交流話收獲

如何讓學(xué)生在群讀閱讀中有所收獲，全面交流是關(guān)鍵。在“讀薄”、“讀清”的基礎(chǔ)上，“讀厚”是交流的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生可以從其他同學(xué)的口中知道自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們了解到自己的獨(dú)道見解。例如當(dāng)對(duì)比兩篇文章時(shí)，學(xué)生們暢所欲言，答案全面而深刻，現(xiàn)列舉如下：

（一）說(shuō)不同

不同點(diǎn)：作者不同，作者的國(guó)籍不同，寫的動(dòng)物不同，表達(dá)的情感不同……

相同點(diǎn)：都是寫動(dòng)物，結(jié)構(gòu)都是總—分—分結(jié)構(gòu)，都表達(dá)了人類與動(dòng)物之間的和諧共處……

（二）說(shuō)亮點(diǎn)

針對(duì)自己喜歡的詞句，學(xué)生從多處方面詳細(xì)說(shuō)明了自己喜歡的原因。例如有學(xué)生找到這段話：

爸爸哈哈大笑，說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！咱們家的松鼠是在儲(chǔ)備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲(chǔ)備冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”

學(xué)生通過(guò)讀，抓住了這段的關(guān)鍵詞“哈哈大笑”、“咱們”，發(fā)表了自己的見解：從這兩個(gè)詞我可以感受到爸爸把松鼠當(dāng)成了一家人，當(dāng)成了自己的孩子，從而體會(huì)到我們對(duì)松鼠的喜愛之情。

（三）說(shuō)收獲

語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)一課一得，因此學(xué)生在本節(jié)課到底有無(wú)收獲成了檢驗(yàn)課堂效果的很重要的因素。學(xué)生們從思想情感、寫作特點(diǎn)、好詞好句等方面暢所欲言，別人的收獲在不知不覺(jué)中為自己所用，不但對(duì)課文有了更深刻的理解，而且豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在教學(xué)完《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》和《金色的腳印》兩篇課文后，學(xué)生們分別作了以下收獲。（節(jié)選）

甲：學(xué)習(xí)了《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》我知道了秋來(lái)做窩是松鼠的天性，也知道了人和動(dòng)物原來(lái)是可以和諧相處的。

乙：通過(guò)學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課的第二自然，環(huán)境描寫的方法能夠更能渲染當(dāng)時(shí)的悲慘的氣氛，在以后的習(xí)作中我也可以適當(dāng)運(yùn)這種方法。

丙：比較兩篇課文，我覺(jué)得都能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的真摯的情感，作為人類我們有義務(wù)保護(hù)這些朋友，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物的好少年。

四、課外拓展練寫作（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）“比較閱讀”中“讀寫聯(lián)動(dòng)”的環(huán)節(jié)很好的將讀與寫聯(lián)系了起來(lái)，在每堂課上設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，內(nèi)容不在多，有亮點(diǎn)則可。日積月累，積少成多，學(xué)生的寫作能力而就不知不覺(jué)中得到了提高。例如針對(duì)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：

小松鼠成了我們家的一員，如果你是小松鼠，你會(huì)對(duì)家里人說(shuō)些什么？

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，想象的火花在大腦中迸發(fā)，寫出來(lái)的句子有的幽默，有的感人，有的深刻，有的耐人尋味……充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有了成功的喜悅。

群讀閱讀的教學(xué)方法雖新，但卻極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，它可以多篇文章同時(shí)學(xué)習(xí)，大大的提高了課堂效率，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，使課堂變得更真實(shí)更有效。愿在以后的語(yǔ)文教學(xué)中這種教學(xué)模式能更好地發(fā)揮作用，真正的讓學(xué)生受益，讓教師受益。

參與文獻(xiàn)

[1]《從解讀一個(gè)單元的教材教法看語(yǔ)文整體改革》.陸恕