小學(xué)語文情境教學(xué)策略的實(shí)施

【摘 要】近年來，我國加強(qiáng)了對小學(xué)教育的重視。教育方式、教學(xué)方法不斷更新，情境教學(xué)逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用有效的情境教學(xué)策略能夠使語文教學(xué)活動更加具有趣味性，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的有效互動，利用多種類型的情境教學(xué)有效掌控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué)法 策略

前言

從語文教學(xué)的角度出發(fā)，側(cè)重情感的帶入能使學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)情境中。情境教學(xué)就是依據(jù)教育學(xué)原理，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)從情感入手，借助多樣的教學(xué)手段設(shè)定合理情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中在教學(xué)活動中，跟隨老師引導(dǎo)，投入學(xué)習(xí)。對學(xué)生智力的開發(fā)，綜合能力的提升都有所幫助，從而引發(fā)師生間的情感共鳴。進(jìn)而從教材出發(fā)，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的過程。

一、角色扮演融入情境

教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生將教材中的故事情景再現(xiàn)，選取小組進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生更加貼近教材人物，了解人物心理，通過情境溝通抒發(fā)個(gè)人感想，快速掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在低年級語文《小貓咪穿鞋子》教學(xué)時(shí)，文中出現(xiàn)多名角色，教師可組織學(xué)生小組進(jìn)行人物分配，互相探討研究，上臺進(jìn)行表演，學(xué)生生動活潑的演繹不僅增添表演的自信心、活躍了課堂氛圍而且加深了學(xué)生對課文的理解。選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的角色或者是學(xué)生感興趣的角色扮演同樣可以高效率的進(jìn)行愉快教學(xué)，教師設(shè)定合理的情境能夠促進(jìn)學(xué)生情感的交流、智力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、聲音引導(dǎo)帶入情境

通過悠揚(yáng)的音樂旋律，輕松吸引學(xué)生的注意力，將焦點(diǎn)集中在引出的情境活動中。通過聽覺器官帶入由音樂渲染的情境背景中，不僅為下面的教學(xué)活動做出鋪墊，還烘托了整個(gè)課堂氛圍。例如：在教授《少年聶耳》一課時(shí)，因小主人公聶耳是我國杰出的音樂家，在教師朗讀課文時(shí)，教師可采用音樂進(jìn)行背景烘托，使學(xué)生身臨其境的感受到聶耳對音樂的喜愛和癡迷，教師借助音樂的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與少年聶耳產(chǎn)生共鳴，在短笛聲中抓住課文的主旨，加深了對《少年聶耳》這篇課文的印象。

三、文學(xué)品鑒導(dǎo)入情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位。大量的閱讀文學(xué)作品可以豐富學(xué)生知識儲量，對寫作具有很大幫助，閱讀不是讀完就算，通過大量閱讀可以提升閱讀速度，快速抓住文章中心思想，使學(xué)生對文章有自己獨(dú)到的見解。教師可在正式開展教學(xué)活動前，通過短小的文學(xué)作品進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，擁有獨(dú)自思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生邏輯性思維和表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)過程中不可忽視課后思考問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解，使學(xué)生有的說，勇于說。

四、圖文背景創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上，教師應(yīng)盡最大能力調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，除去聽覺，視覺上的感受尤為重要。豐富的視覺可以擴(kuò)充學(xué)生的視野，利用圖片展開教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境，使情境具體化、形象化有效率的將學(xué)生快速帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中?，F(xiàn)今語文教材中，不僅含有文字的描述，更多的增加了圖片的比重，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，能夠通過圖文并茂的展示，使學(xué)生可以打開想象空間，通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)入到圖文背景創(chuàng)設(shè)情境中更直觀的了解課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的觀察能力和想象力。

五、多媒體輔助掌控情境

多媒體是近年來教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的輔助器材，將現(xiàn)在技術(shù)良好的應(yīng)用于課堂教學(xué)。它將靜止圖片變動態(tài)，將無聲學(xué)習(xí)變有聲，將抽象知識變具體，同時(shí)帶動學(xué)生聽覺和視覺兩大感官系統(tǒng)，加大了課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，有利于學(xué)生對課文的掌握和理解性記憶。在視覺和聽覺的雙重刺激下，對課本知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生注意力集中在教學(xué)情境中去，學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，對小學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的減負(fù)排壓功效。加快教學(xué)進(jìn)度，也使教師能夠輕松掌控課堂教學(xué)的進(jìn)程，可操作性增強(qiáng)。

六、結(jié)論

教學(xué)的主體是學(xué)生，小學(xué)生的注意力有限，教師有義務(wù)通過各種教學(xué)手段，有效利用多媒體、圖片、實(shí)物教具、音樂等創(chuàng)設(shè)有趣合體貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生注意力、情感、智力、思維等各方面的能力。教師也可依據(jù)教材，將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)設(shè)合理情境，在教學(xué)活動進(jìn)行的同時(shí)，使學(xué)生喜愛表演，培養(yǎng)學(xué)生抒發(fā)自己情感善于主動思考的能力，了解教材人物心理特征，加深對課文的理解和字詞的記憶。

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