試論語感在語文教學(xué)中的作用

【摘 要】語感在語文教學(xué)中處于十分重要的位置，教師務(wù)必對學(xué)生加強(qiáng)語感能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓語感占領(lǐng)語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語感 作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。由此可見，語感在語文教學(xué)中的重要作用，值得語文教師探究。

一、什么是語感

語感是什么？語言學(xué)家定義：語感是某一語言的本地說者對這一語言的共同的感性認(rèn)識。一般的說，語感是人們對語言符號的直接感知，它是在長期實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積淀的基礎(chǔ)上形成的一種近似自動化反應(yīng)的心理活動。憑借敏銳的語感，人們可以不假思索地運(yùn)用語言，自由地表達(dá)自己的思想，理解他人的話語。從語文教學(xué)的角度，筆者認(rèn)為預(yù)感是教師利用教學(xué)手段對學(xué)生的感化、領(lǐng)悟、探究和再創(chuàng)造。

二、語感在語文教學(xué)中的主要作用

（一）語感是語文課堂教學(xué)的重要手段

學(xué)生獲取知識的主要途徑是課堂學(xué)習(xí)。語文教師如何提高課堂教學(xué)效果呢？最重要的手段就是加強(qiáng)對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，發(fā)揮語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生呤讀感悟，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會呤”，就是對語感作用的形象概括。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩兩首》一課時(shí)，筆者把課堂交給學(xué)生多讀少講，學(xué)生通過語感領(lǐng)會課文，學(xué)生不但很快理解了詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，得到了美的感受，而且激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣和寫詩的熱情，不少學(xué)生在課后寫出了富有真情的小詩，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（二）語感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年要背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），同時(shí)課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，隨著社會精神文化生活的多樣化，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不僅不愿意讀課外書籍，有的連教材上要背誦的文章都讀不出來，大部分學(xué)生課余時(shí)間消磨在看電視，玩游戲甚至玩牌上，遠(yuǎn)離了閱讀實(shí)踐。這是語文教育中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。如何改變這一現(xiàn)狀呢？通過語感的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，首先要求學(xué)生找出自己最喜愛的句、段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀背誦，從中獲得美感，產(chǎn)生閱讀興趣，達(dá)到“我要讀”的境界。如教讀紀(jì)伯倫的《組歌》中的《浪之歌》、《雨之歌》，教師讓學(xué)生找出寫得最優(yōu)美的語句和段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，爛熟于心，學(xué)生越讀興趣越濃，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行仿寫，學(xué)生只要稍微變動字句，就是自己的創(chuàng)作了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣也就越來越濃厚了，語文課堂也就不再枯燥無味了。

（三）語感是萌發(fā)學(xué)生寫作欲望的種子

時(shí)下話題作文之所以備受語文界的青睞，最根本的原因是話題作文有語感功能。簡練精美的文字能叩開學(xué)生心靈的大門，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。如一個(gè)以“牽掛|”為話題的作文，前面是這樣寫到：“牽掛是思念，如高飄的風(fēng)箏不脫細(xì)長的繩線；牽掛是情懷，如瓜豆的藤蔓纏繞竹竿或籬笆……牽掛是父母給孩子的一份勇氣和希望；牽掛的夫妻之間真誠的眷戀和體諒；牽掛是朋友之間美好純潔的精神橋梁……有了牽掛，世界才會如此和諧美好；有了牽掛，生活才會留下串串琳瑯。”當(dāng)學(xué)生展卷吟誦這如詩如畫的文字時(shí)，寫作的激情勢必油然而生，仿佛覺得有說不完的話，訴不完的情，學(xué)生選材命題自然豐富多彩。如“給一位伊拉克小朋友的一封信”，“把愛留在大山”，“天上的月亮”，“溫暖”，“打工的父母”，“渴望奧運(yùn)”……

（四）語感是倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)的依據(jù)

語文課標(biāo)在教學(xué)評價(jià)方面有了顯著的突破，明確指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@種發(fā)展評價(jià)的思路是取決于語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。因此，教師在評估學(xué)習(xí)成效時(shí)，要注意人的語感的差異性、多樣化，對學(xué)生多角度、全方位、有創(chuàng)意的評價(jià)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如“故鄉(xiāng)”后面有一道論題“這篇小說的主題有以下四種理解：（1）人的生命和活力被扼殺；（2）純真的人性被扭曲；（3）愚昧、落后、貧窮的輪回；（4）渴望理想的人與人的關(guān)系。你贊同哪一種意見？或者有另外的見解？像這累的題目在初中語文教材中多得不可勝數(shù)，其意圖就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動能性，由于每個(gè)人對文本的語感不同，其答案是多種多樣的，教師對學(xué)生的評價(jià)也就是多種多樣的。

總之，語感在語文教學(xué)處于十分重要的位置，教師必須自覺加強(qiáng)對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的閱讀、寫作和運(yùn)用的表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)。