過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用之我見(jiàn)

【摘 要】過(guò)程寫(xiě)作法對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言存在較多優(yōu)勢(shì)，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，且令學(xué)生可以了解自己的寫(xiě)作能力，建立信心，以此更為積極地融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作法 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

引言

寫(xiě)作作為權(quán)衡學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為培養(yǎng)與提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要方式。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，寫(xiě)作的比重僅小于閱讀，高中老師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面也在不斷探尋，可是效果甚微。在寫(xiě)作當(dāng)中，眾多學(xué)生的寫(xiě)作還在運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，時(shí)常令結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、忽視寫(xiě)作教學(xué)

我國(guó)的高中班額普遍較大，通常一個(gè)班均在40-50人左右，英語(yǔ)老師要帶兩三個(gè)班級(jí)。所以，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，所有英語(yǔ)老師均需花費(fèi)較多時(shí)間修改學(xué)生的習(xí)作，有時(shí)一整天才可批閱一個(gè)班級(jí)的作品。所以任務(wù)對(duì)英語(yǔ)老師而言均較為沉重。所以，大多數(shù)老師在為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)做任務(wù)時(shí)也具有較大的心理恐慌，只能降低寫(xiě)作的訓(xùn)練。上課中大多數(shù)時(shí)間均用于傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言要點(diǎn)。所以，只要少數(shù)同學(xué)可以認(rèn)真完成寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作教學(xué)的成效受到嚴(yán)重的影響。

2、寫(xiě)作當(dāng)中的欠缺

大多數(shù)老師均被傳統(tǒng)教學(xué)觀所影響，在當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多運(yùn)用了結(jié)果教學(xué)法，則把寫(xiě)作教學(xué)透過(guò)各種考試中的語(yǔ)法與修辭規(guī)則進(jìn)行展現(xiàn)，注重正確的語(yǔ)法及拼寫(xiě)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只注重最終的結(jié)論，而忽略了在寫(xiě)作當(dāng)中遇到的問(wèn)題及困難。

3、陳舊且單一的修改方式

在寫(xiě)作教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用的方式源自老師陳舊的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在老師修改學(xué)生作文時(shí)，他們的焦點(diǎn)集中于語(yǔ)法、詞匯及拼寫(xiě)當(dāng)中。并且，大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真查看老師審批的內(nèi)容。老師辛勤的工作也未獲得預(yù)期的成效，只會(huì)令學(xué)生感到厭煩。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1、活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生在寫(xiě)作以前，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引致寫(xiě)作主題當(dāng)中，讓學(xué)生透過(guò)討論而提出寫(xiě)作提綱。寫(xiě)作導(dǎo)入需符合高中學(xué)生的真實(shí)生活，透過(guò)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維。學(xué)生只有想到東西，才可進(jìn)行表達(dá)。將“Getting along with others”作為主題進(jìn)行寫(xiě)作，老師可以讓學(xué)生通過(guò)分組探討，分析自身寫(xiě)作的思路與基本素材，比如“First，getting along with others is important.Second，how to get along well with others is important.Second，how to get along well with others.Third，conclusion……”如此的結(jié)合，探討自身寫(xiě)作的構(gòu)思，才可令學(xué)生的寫(xiě)作更加有把握[1]。

2、獨(dú)立起草階段

通過(guò)小組探討并且通過(guò)老師講解寫(xiě)作技巧之后，學(xué)生可以運(yùn)用自身列出的提綱進(jìn)行單獨(dú)起草。在這一構(gòu)成當(dāng)中，老師需激勵(lì)學(xué)生放膽寫(xiě)作，把自身所需的內(nèi)容全數(shù)傳達(dá)出來(lái)，不對(duì)寫(xiě)作形式進(jìn)行約束，并且，老師還需要不斷探尋，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)及幫助。

3、小組探討階段

學(xué)生單獨(dú)完成初稿以后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討、互換意見(jiàn)、相互修改，讓學(xué)生透過(guò)修改組員的文章，真正意識(shí)到自身文章中的問(wèn)題，變成自己?jiǎn)栴}的找出者，之后不斷進(jìn)行修改，逐步完善初稿。在這一過(guò)程當(dāng)中，老師需將學(xué)生的注意力擺在寫(xiě)作內(nèi)容探討當(dāng)中，讓學(xué)生在探討溝通當(dāng)中積極豐富自身的創(chuàng)作內(nèi)容，令文章結(jié)構(gòu)更加完善。

4、修改初稿

在通過(guò)小組探討乃至對(duì)小組成員作品修改以后，學(xué)生對(duì)自己的初稿修改具有一定的目標(biāo)與思路，則能夠?qū)⒆约旱膶?xiě)作內(nèi)容更加完善。修改以前，老師需重點(diǎn)講解英文寫(xiě)作的修改方式，令學(xué)生對(duì)自己文章中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤進(jìn)行集中修改，讓學(xué)生在修改當(dāng)中，將英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行二次復(fù)習(xí)及鞏固。

5、老師批閱

老師作為高中學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作當(dāng)中的領(lǐng)航者，老師的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作而言尤為關(guān)鍵。老師的引領(lǐng)需落實(shí)于學(xué)生的寫(xiě)作及討論、修改當(dāng)中。在寫(xiě)作過(guò)程里，老師需了解學(xué)生寫(xiě)作的行為及態(tài)度，把學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)做作文批閱的一方面。對(duì)于寫(xiě)作水平不同的學(xué)生而言，運(yùn)用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生寫(xiě)作能力較差，但語(yǔ)句通順，字?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，則可以出現(xiàn)一些語(yǔ)法問(wèn)題。對(duì)寫(xiě)作能力一般的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)句通順及字?jǐn)?shù)符合的情況下，不可發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯和語(yǔ)句，更加需要具備較強(qiáng)的觀點(diǎn)感。以不同的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，反饋給學(xué)生不同的建議，可以讓學(xué)生更加迅速填補(bǔ)自身的不足，逐漸進(jìn)步。

6、定稿

老師的建議對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作尤為關(guān)鍵。提出意見(jiàn)修改后則可以定稿。老師的建議遠(yuǎn)比小組探討更為具體，比如對(duì)于詞匯更換乃至句式更新等，把“good”更換為“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等語(yǔ)句。在定稿當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章。定稿之后，老師應(yīng)在學(xué)生的作品當(dāng)中選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并讓學(xué)生變成英語(yǔ)寫(xiě)作的追尋者[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)當(dāng)中，過(guò)程教學(xué)法存在諸多優(yōu)勢(shì)，因此，老師需要不斷在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李正玉.跨文化交際及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化遷移現(xiàn)象述評(píng)[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）.2012.（03）：79

[2]汪汝萍.高中英語(yǔ)“注重過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式”的課堂運(yùn)用[J].考試周刊.2012.（17）：89-90