培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。在日常生活中教師要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式閱讀，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫入手，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面提升。同時(shí)教師自身也需要探究更多閱讀教學(xué)方式，確保初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 教學(xué)質(zhì)量

前言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是教學(xué)重點(diǎn)。其中的“讀”，也就是閱讀，閱讀對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)非常重要。那么如何提高學(xué)生的閱讀能力，首先要有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中體會(huì)英語(yǔ)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性[1]。

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時(shí)往往習(xí)慣對(duì)逐個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯，由于東西方文化的差異，此閱讀方式顯然無(wú)法使學(xué)生理解文章中的趣味與深意。例如：一篇笑話中寫過(guò)，教師問(wèn)學(xué)生：“Howareyou，是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“How是“怎樣”，are“是”，you是“你”，這句話的意思是，怎么是你？”看起來(lái)頗為有趣的笑話，實(shí)則反映了學(xué)生在閱讀時(shí)常見(jiàn)的不良習(xí)慣。閱讀中，學(xué)生難免遇到生詞，習(xí)慣于依賴詞典，但在查閱詞典后打亂了原本的思路，喪失了閱讀的興趣。總而言之，科學(xué)的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量至關(guān)重要。

1.2 學(xué)生閱讀時(shí)注意力不集中

學(xué)生在閱讀時(shí)往往認(rèn)為“這篇文章好長(zhǎng)”、“這篇文章好難”、“根本不可能讀懂”等，存在著閱讀上的心理障礙。由于閱讀過(guò)程復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、東西方文化的差異或被母語(yǔ)干擾等多種原因，學(xué)生非常容易產(chǎn)生這種心理障礙，造成學(xué)生厭學(xué)、厭讀，無(wú)法將注意力投入到閱讀當(dāng)中，從而影響了學(xué)生對(duì)文章的欣賞能力與理解能力。學(xué)生往往對(duì)做不好的事情充滿恐懼感或不感興趣，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀能力已成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一大難題[2]。

1.3 教師閱讀教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)教育中，教師并不注重學(xué)生閱讀理解深度，只需單詞讀對(duì)便可，學(xué)生為應(yīng)付教師的提問(wèn)在難讀的英文單詞下標(biāo)注漢語(yǔ)諧音的情況也是屢見(jiàn)不鮮的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)自我檢討，學(xué)生無(wú)法理解自己閱讀的是怎樣的文章，不理解其含義，即便是每個(gè)單詞發(fā)音都完美無(wú)缺又有何意義呢？在教學(xué)過(guò)程中教師選擇的題材與閱讀方式不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)的心理。教師應(yīng)形成一套獨(dú)有的有效教學(xué)方式，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮教師的作用。

2、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣

科學(xué)的閱讀習(xí)慣首先要掌握科學(xué)的閱讀姿勢(shì)。正確的閱讀姿勢(shì)可使注意力更加集中，例如：讀書時(shí)，頭部靠頸部來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)一些就會(huì)致使頸部酸痛，來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)頭部時(shí)間長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致大腦眩暈。因此正確的閱讀方式應(yīng)是在換行時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，而不非將頭部來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，如此更能提高閱讀效率。閱讀時(shí)應(yīng)在心理默讀，將注意力全部集中在閱讀的文章上，不可分散注意力。逐個(gè)詞的翻譯也是閱讀的大忌，由于東西方的文化差異，閱讀時(shí)逐個(gè)詞的翻譯根本就無(wú)法形成一句完整的話，因此閱讀時(shí)要整句閱讀整句的理解才能更好的理解。除此之外，規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，也能在短時(shí)間內(nèi)有效的獲取文章中知識(shí)。在閱讀受到時(shí)間限制時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地避免回讀的現(xiàn)象，強(qiáng)制性的修改學(xué)生回讀的習(xí)慣[3]。

2.2 關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)

教師應(yīng)教授學(xué)生多樣化的閱讀方式，如：精讀、泛讀、略讀、尋讀等。所謂精讀是指詳細(xì)的閱讀、理解與分析之后整合歸納，領(lǐng)會(huì)文章主旨并備注；所謂泛讀是指寬泛的、大量的閱讀，并不要求如精讀那樣細(xì)致，但也要求在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行理解與分析；所謂略讀是指快速閱讀，只求了解文章便可；所謂尋讀是指快速在文章中尋找材料的相關(guān)信息。學(xué)生閱讀時(shí)教師也可提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀[4]。

2.3 創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)何種讀物選擇何種閱讀方式掌握的并不恰當(dāng)，以課本為主體，精細(xì)的講解課本中的重點(diǎn)，循環(huán)的讓學(xué)生跟讀，但學(xué)生的閱讀量并不能得到滿足，課堂上的時(shí)間全由教師獨(dú)自教授，剝奪了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，既然是閱讀課，便要讓學(xué)生擁有自己的時(shí)間，閱讀教材根據(jù)學(xué)生接受水平而定，滿足學(xué)生在閱讀上的需求。

3、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師選擇的材料與閱讀方式至關(guān)重要，教師應(yīng)掌握好精讀、泛讀、略讀、尋讀幾種閱讀方式。教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，輔助學(xué)生消除恐懼閱讀的心理障礙，為學(xué)生選擇有意義的閱讀資料，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗梅.初探初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（02）

[2]羅曉玲.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究（中旬刊）.2009（05）

[3]韓寶民.創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（04）

[4]邵正陽(yáng).語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語(yǔ)教師.2015（18）