高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】在練習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中，學(xué)生一般認(rèn)為寫(xiě)作是最難的，且學(xué)生很難寫(xiě)出令人滿意的文章。本文針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的幾點(diǎn)需要思考的對(duì)策，以期能夠很好的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)

近年來(lái)高考英語(yǔ)作文失分的情況很?chē)?yán)重，文體及格式錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)和人稱(chēng)代詞使用混亂，意思不連貫，缺乏邏輯性等是高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的通病。這與新課改后的要求不符。隨著高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的分值比重越來(lái)越大，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)的今天，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，這引發(fā)了筆者對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思考。

思考一：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一直存在著一些常見(jiàn)的怪現(xiàn)象：在教學(xué)中，教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”，要么給出答案讓學(xué)生死記硬背：明知學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力欠缺，為了應(yīng)試教育，卻硬讓學(xué)生寫(xiě)，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫(xiě)出的短文是錯(cuò)誤百出，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生深刻理解的目的。

思考二：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

一些高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中常出現(xiàn)的問(wèn)題就是語(yǔ)句表達(dá)不流暢、用詞不當(dāng)、病句頻出等，最終寫(xiě)出的文章質(zhì)量也很差。對(duì)單詞的掌握還處在詞義理解、拼寫(xiě)、讀音的層面，造成在寫(xiě)作中是無(wú)法靈活運(yùn)用的，有的學(xué)生甚至只會(huì)運(yùn)用初中英語(yǔ)中的一些基本詞匯，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.系統(tǒng)訓(xùn)練不夠

高中生相對(duì)于初中在心理和生理上都成熟了許多，自然在英語(yǔ)寫(xiě)作中，所要表達(dá)的內(nèi)容也相對(duì)較豐富，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作中還是有形式錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。比較典型的例子就是，當(dāng)學(xué)生拿到寫(xiě)作題目時(shí)，感覺(jué)會(huì)有好多語(yǔ)言可以表達(dá)，但是就是不知如何下筆寫(xiě)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，就算湊夠字?jǐn)?shù)了，呈現(xiàn)的文章有太多問(wèn)題。

3.母語(yǔ)思維對(duì)其產(chǎn)生很大的干擾

每個(gè)民族都有自己本民族的表達(dá)方式、思維方式，英語(yǔ)與漢語(yǔ)也不例外，例如在單詞詞性、表達(dá)語(yǔ)序上的差異等等。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，在進(jìn)行語(yǔ)意表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)的影響，呈現(xiàn)的基本上都是中式英語(yǔ)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的表達(dá)練習(xí)。漢語(yǔ)中，謂語(yǔ)字形上是沒(méi)有變化的；而在英語(yǔ)中，當(dāng)句子中的語(yǔ)氣語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)發(fā)生變化時(shí)，其動(dòng)詞也要隨之變化。另外英語(yǔ)與漢語(yǔ)在動(dòng)詞意義上也有區(qū)別，英語(yǔ)存在及物與不及物的差別，如果稍不注意，這一點(diǎn)在寫(xiě)作中就會(huì)極容易出錯(cuò)。

思考三：針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

1.積累詞匯與語(yǔ)法以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其中寫(xiě)作是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的最高階段。中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累，語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)感才能進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，因此，一方面要引導(dǎo)學(xué)生不斷的擴(kuò)充自己的詞匯量，使自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中用詞豐富化，另一方面，要重視詞匯語(yǔ)法教學(xué)，確保無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)要恰當(dāng)。

2.寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合

寫(xiě)作技能與聽(tīng)說(shuō)技能密切相關(guān)，書(shū)面語(yǔ)言是從口語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，重要的是要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上練習(xí)寫(xiě)作，可以為寫(xiě)作提供一定的內(nèi)容來(lái)源。在寫(xiě)作的初級(jí)階段，練習(xí)聽(tīng)說(shuō)十分必要，這是擴(kuò)展語(yǔ)言輸人的有效手段，可以為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.杜絕中式英語(yǔ)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

環(huán)境和文化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)影響很大。所以教師在講解英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該多進(jìn)行漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的比較，讓學(xué)生在腦海中形成兩個(gè)概念，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從閱讀中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感、了解他們的思維方式。只有通過(guò)體會(huì)、了解西方思維、西方文化，才能培養(yǎng)出英語(yǔ)的語(yǔ)感，才能對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作了如指掌。

4.閱讀完后練習(xí)寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把課文當(dāng)作練習(xí)的模板，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的壓力，增加信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)的文章進(jìn)行反思

學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生可以從兩方面入手，一是文章結(jié)構(gòu)，二是內(nèi)容布局，主要看行文是否流暢，細(xì)節(jié)是否符合題意，文體是否符合要求，文章結(jié)構(gòu)是否合理完整；很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢，錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在主謂關(guān)系不一致，指代不清、詞性誤用等等。另外，很多同學(xué)只會(huì)使用簡(jiǎn)單句，對(duì)于高級(jí)型運(yùn)用，例如非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、復(fù)合句等運(yùn)用的非常少，這樣寫(xiě)出的文章就會(huì)枯燥乏味，究其原因還是基礎(chǔ)不軍，對(duì)語(yǔ)法理解掌握不深。因此，在寫(xiě)完作文后先讓學(xué)生通讀自己寫(xiě)的文章，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并修正。

6.聯(lián)系分類(lèi)，學(xué)習(xí)積累

讓學(xué)生將所學(xué)的單詞進(jìn)行分類(lèi)，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞分類(lèi)記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的規(guī)律。能夠?qū)W以致用，進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)、積累。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀單詞領(lǐng)會(huì)發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單同的做法，讓學(xué)生知道單詞的記憶是有規(guī)律可循的。

例如：

字母組合ne-發(fā)/au/，例同；how，now，down......

字母組合ea發(fā)//i；/，例同；tea，peach，teacher……

字母組合ay發(fā)/ei/，例同：play，day，say……

字母組合ee發(fā)//i；/，例同；tree，three，bee……

總結(jié)

寫(xiě)作是一個(gè)利用語(yǔ)言進(jìn)行思想感情表達(dá)交流的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互的過(guò)程。教師在教學(xué)中要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多方面、綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高。實(shí)踐證明，將寫(xiě)作教學(xué)滲透到聽(tīng)力課、對(duì)話課和閱讀課當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平是有很大的提高。

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