高中英語寫作教學實踐及思考

【摘 要】提高寫作能力是高中英語教學的重點，英語寫作可以考察學生英語表達的能力，考察學生對英語知識的掌握和寫作技巧，從而能夠調動學生的主動性，在生動的英語寫作中，充分感受到英語寫作的重要和趣味，為學生靈活運用英語打下基礎。語言作為一種交際工具，在教學活動中，教師要同時激發(fā)學生口語交流的興趣和寫作動機，避免發(fā)生中式英語的錯誤。

【關鍵詞】英語寫作 教學 對策

前言

高中英語寫作中的教和學，已經是高中的教師和學生普遍的難題，學生英語作文中會出現(xiàn)很多問題，比如語法錯誤、結構邏輯性差、英文書寫地不規(guī)范、表述內容空洞和出現(xiàn)中式英語等。教師的課后作業(yè)批改量大，事倍功半。因此，英語的寫作已經是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。由此可見，對高中英語寫作的教學地位、面臨的問題和提高寫作能力的對策等進行研究，具有很大的現(xiàn)實意義。

1.靈活運用情境教學

教師的責任不在于填鴨式教學，而是鼓勵學生去思考。而在高中英語的寫作情境教學之中，教師的責任則是創(chuàng)設生動的寫作情境，讓學生主動去思考，去探究，擁有創(chuàng)作的熱情，不是單單去傳授寫作的知識。

教師在創(chuàng)設情境時，要注重去引發(fā)學生的思考。教師應在寫作之前命題，提出與命題有關的問題，創(chuàng)設情境，從而引發(fā)學生的思考和興趣。創(chuàng)設問題情境時，教師要注意掌握問題難易的程度。若問題太難，就不能激發(fā)較低水平學生的學習熱情，使其由于害怕錯，就不愿參與活動。相反，對有較高水平的學生而言，比較簡單的問題會不容易激發(fā)或者維持學生的求知欲。所以，教師要充分地了解每個學生的接受能力和學習能力，提出適合不同水平學生的問題。同時，教師在創(chuàng)設具有實踐性的情境時，還要重視目的性。教師不僅要注意課堂上的實踐性情境，要讓學生在靈活動腦的同時，積極地動手和動口。

教師不能僅僅看重活動形式，而且要看重活動目的，要注意運用情境為學生提供相關寫作提示和思維引導。只有通過具有真實性的情境，學生才會喚醒已有的經驗，從而激發(fā)他們的寫作熱情，才能夠直觀地，具體地使學生有感而發(fā)。

在創(chuàng)設寫作情境的教學活動中，教師不僅要站在講臺上去觀望，而且要走下講臺，積極地去參與學生們的活動，因為這樣既能提升課堂上的氣氛，為他們提供與英語口語水平高的人對話的機會，又能夠增進師生的感情。英語寫作的命題往往會涉及很多學科，教師在參與其中的過程中，既能夠幫助學生們答疑解惑，還可以從學生那里了解一些信息，也就是教學相長。教師是學生們寫作活動中的參與者，并不僅僅是把教師的教學行為完全變成學生們的學習行為，而是要以教師的形式去參與到學生們活動中。教師主要通過觀察、聆聽和交流的方式去參與到學生的英語寫作活動中。當教師不經意地出現(xiàn)過失時，要勇敢地向學生去承認，這既是處于對學生的尊重，還會贏得學生的信任和尊重。

2.采用立體式的教學方式

要提高高中學生地英文寫作能力，要求教師要端正態(tài)度，在短暫的課堂上將英語課文的學習和提高寫作能力有效地結合在一起，立體式的教學方式是較好的方式。其中，立體式寫作教學主要地有三個階段：一是“理論講解”，就是講授理論內容和方法；二是“寫作示范”，就是教師對可操作內容的示范；三是“實踐寫作”，就是向學生布置比較具體的任務，使學生運用適當的形式去模擬寫作。

立體式教學法應用在高中的英語寫作中方式如下：首先，教師要對所學章節(jié)進行整體分析，找出文章的中心句和各段的中心句，充分了解文章的布局，以及培養(yǎng)學生的邏輯性；然后，教師總結文中的經典句段，進而幫助學生充分理解全文，而且能積累到好的寫作素材；最后，教師再講解文中的語法句型，使學生做到合理構造文章。

“寫作示范”是教師先進行范文的寫作。首先，教師可以去布置相關主題，幫助學生鞏固新知識。在布置完寫作任務之后，教師要帶領學生去分析寫作任務，并且在全班的討論下去完成范文的寫作。

“實踐寫作”是讓學生自己去進行寫作。操作步驟是：首先，學生在完成寫作后，由教師去批改，然后指出內容及結構的優(yōu)缺點，于此同時，提出修改的意見，要求學生過后改正。教師對更正后的文章再次檢查，讓學生再修改。通過反復的修改，直到學生的文章質量有所提高為止。

3.優(yōu)化師生之間的關系，并且活躍課堂氣氛

在教學的過程中，教師與學生，需要達到內在統(tǒng)一與和諧發(fā)展。擁有良好的課堂教學是建立在師生共同發(fā)展基礎之上。師生之間關系的是否融洽和諧，對課堂氛圍會造成直接的影響。英語寫作教學中，教師會感受到和學生產生思想碰撞的靈感，也會獲得來自學生的啟發(fā)。學生會在這個過程中體驗到自主學習和探索的快樂，獲得生活的真實理解和認知。在這個過程中，建立良好師生之間關系的基礎是教師的熱情與智慧的給予。師生關系是相互作用、相輔相成的，他們相互分享著對方的經驗，這些經驗又作為對方進一步認識與學習的基礎。師生關系的和諧是課堂氛圍活躍的保障，只有師生關系和諧，活躍的課堂氛圍才會自然而然地存在，課堂的教學質量才會因此提高。

4.總結

寫作是一個循環(huán)往復的過程，是一個不斷思考、充分分析、解決問題的過程，是一種社會與文化交互的活動。寫作體現(xiàn)出了充分的互動性，包含了學生和寫作資源之間的互動。在高中的寫作教學中，英語寫作絕單單是語法的延伸和變形，寫作也不僅僅是運用語法規(guī)則、操練句型、鞏固詞匯、仿寫范文；而是想法的表達、途徑的交流互動。為了實現(xiàn)學生實際英語水平的平衡和滿足高中寫作要求，寫作的目標不僅是滿足知識和能力，而且包括了交際、學習策略和文化意識。對學生寫作的評價就是包含了對成果的評價，還包含了對過程的評價。對學生的作文分析不僅涉及語言運用，還要重視寫作思想和寫作的內容。教師要鼓勵學生去獨立思考和相互交流。教師還要指導學生去嘗試各種形式的修改和反饋，充分鼓勵學生運用多樣的方式去呈現(xiàn)出寫作的作品，并制定出多元化的寫作評價形式。

參考文獻

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