例談一節(jié)小學英語閱讀寫作課，提高學生綜合語用能力

新課程標準指出：英語閱讀能力的高低在一定程度上影響著學生英語水平的發(fā)展。筆者通過對教學過程的回顧與分析，探討小學英語閱讀寫作課的教學，以促進學生的語言的習得和綜合語言運用能力的提高。

一、課例背景

本課的內(nèi)容是人教版PEP小學英語五年級上冊第三單元第6課時B部分的讀寫課。課題是What would you like？整個教學內(nèi)容主要圍繞“喜歡的食物”這個話題展開。

二、課例分析

本節(jié)課主要圍繞“喜歡的食物”這一話題展開，鑒于五年級的學生活潑好動、對新鮮事物都很感興趣。他們有一定的英語基礎知識。所以，教師可在導入環(huán)節(jié)與學生直接交流，開啟真實交際的課堂。

Step1：Pre-reading.（5分鐘）

上課伊始，教師與學生在簡單的問候之后，用課件展示本節(jié)課的話題：Favouritefood。首先，教師做示范介紹自己喜歡的食物及原因Myfavouritefoodisbeef.It’sdelicious.并借助課件出示功能對話：What’syourfavouritefood？Why？示范后，給學生1分鐘討論，互相說說自己的喜好。最后，教師請個別同學發(fā)言，展開全班同學交流。

評析：教師在讀前環(huán)節(jié)中，給學生提供話題：Favouritefood。學生圍繞話題進行交流。同時，教師改變以往的師生之間師問生答，再問再答的模式，而采用延遲發(fā)言的形式，即教師先提出問題，學生1分鐘交流后，再表達自己的想法。這樣，學生即復習了所學句型與單詞，又留出更多的時間給大多數(shù)學生進行交流，實現(xiàn)以生為本。為教師有效實現(xiàn)下一個環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

Step2：While-reading.（20分鐘）

1.跳讀課文，找出關鍵詞----食物單詞，了解文章大意。

教師指導學生跳讀課文，找出文中的食物單詞。并提示學生使用閱讀技巧：跳讀。

學生閱讀課文，找出單詞后，教師請學生讀出所找的單詞。學生說單詞，教師將單詞卡片貼在黑板上。

S1：Icecream.S2：Beef.S3：Chicken.S4：...

當學生找出單詞后，教師使用課件展示所圈單詞，并提示：Onionsaremyfavouritevegetable.讓學生根據(jù)上下文猜測onions的含義，接著，給出多張圖片讓學生找出onions的圖片。

評析：為了調(diào)動學生閱讀的興趣，降低閱讀難度，授課教師設計讓學生帶著任務--找食物單詞去讀課文。在教授新單詞onions時，授課教師首先讓學生根據(jù)上下問猜測詞意，接著用英文描述洋蔥的特征，讓學生對洋蔥有一個概念，最后，給出多個蔬菜單詞的圖片讓學生根據(jù)已學過的知識，判斷出onions的中文意思。教師運用這種方法訓練學生的猜詞能力。

2、細讀課文，判斷所找食物是否是Yifan和Grandpa所愛，深入理解文章含義。

首先，教師出示練習題：細讀課文，判斷所找食物是否是Yifan和Grandpa所愛。教師示范后，學生自己細讀課文，完成練習。在學生完成練習后，教師邊講解練習題，邊梳理課文內(nèi)容。隨后，教師設計請兩名學生完成板書設計的競賽活動：將教師之前貼在黑板上的食物單詞按課文內(nèi)容的意思貼在Yifan和Grandpa的下面。其他學生可以大聲讀句子幫助自己組內(nèi)同學完成競賽?；顒咏Y(jié)束后，請全班學生根據(jù)所貼的板書復述文章大意。

評析：這是學生第二遍閱讀課文--精讀課文，授課教師為了讓學生對文章有一個清晰的脈絡，設計判斷Yifan和Grandpa的愛好。并通過設計板書的競賽活動提煉出思維導圖，學生即能一目了然的明白文章含義，競賽活動也提高了學生參與的積極性。為了突破難點句型，在課件設計上花了大功夫，喜歡的食物保留在課件中，不喜歡的食物去除，讓學生明白句子含義。

3、聽課文，完成書中練習--選出Yifan和Grandpa兩人都喜歡的食物圖片，對兩篇文章進行整合理解。

評析：在本環(huán)節(jié)中，教師通過聽課文完成書本中的練習，捕捉課文核心要素，培養(yǎng)學生在聽中捕捉信息的能力。學生在聽的過程中梳理了課文的主要信息，注意力集中，為下一個朗讀課文的活動奠定基礎。

4、朗讀課文，指導學生用正確的語音、語調(diào)朗讀課文。

評析：英語表達的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。授課教師設計學生大聲地朗讀課文，對學生進行句、段的朗讀指導，使學生形成良好的語流語調(diào)，從而形成良好的語感。

Step3：Post-reading.（13分鐘）

1、猜一猜：在學生完全掌握課文意思后，教師設計學生猜一猜Robin為Yifan和Grandpa做了什么美味的食物。

2、寫一寫：在學生猜出五花八門的答案時，引導學生看課文插圖，揭曉答案：Chickenicecream.并引導學生完成書上練習：寫一張便條給Robin，告訴Robin自己喜歡的食物。教師先做示范，學生再動筆寫。

3、演一演：在學生寫完便條后，3人小組活動：2名同學扮演顧客，1名同學扮演Robin。小組操練后，請個別小組上臺表演。

評析：之前所有的輸入都是為最后的輸出而準備，讓學生將課文所學知識運用到真實的情景中，用寫的方式來表達自己的喜好。在最后的表演環(huán)節(jié)也是為學生創(chuàng)設情景，讓學生將所學知識運用出來，達到培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、感悟與啟示

教師注重創(chuàng)設語境，能讓學生體驗英語的實際運用，感受和理解所學語言，并掌握重點句型，突破重難點；教師注重創(chuàng)設活躍、愉快的課堂氛圍可以激發(fā)學生學習的興趣，如：學生競賽貼板書、表演改編的課本劇、自制菜單的競爭機制等；教師注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。聽讀和說寫之間的關系及其密切，教師應充分挖掘教材給我們的素材，培養(yǎng)學生形成這四種技能的綜合運用能力，為真實語言交際奠定基礎。