自主探究法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】高中歷史教學(xué)本應(yīng)是生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)的課程，卻因教師枯燥單一的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)這門(mén)有趣的課程不予重視。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，而非主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，教師需教會(huì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生感受到自主探究的成就，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力與思考能力。教師應(yīng)當(dāng)以指路人姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到討論問(wèn)題再到解決問(wèn)題過(guò)程獲得學(xué)校體驗(yàn)，因此，教師需要將自主探究法有效的應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。

【關(guān)鍵詞】自主探究 高中歷史教學(xué) 應(yīng)用 提升

前言

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。知識(shí)可以強(qiáng)制灌輸，而求知欲和興趣是不能強(qiáng)制灌輸?shù)?，學(xué)生缺少興趣和求知欲，說(shuō)明教師教學(xué)工作存在著問(wèn)題。學(xué)生具有渴求知識(shí)的本能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己這種本能，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

1、自主探究法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

自主探究法倡導(dǎo)開(kāi)放式教育，與傳統(tǒng)教育相比更人性化。在以往硬性的教育中，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力與想象力[1]。而自主探究法可將學(xué)生的自覺(jué)自發(fā)的探究未知的知識(shí)，學(xué)生由自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，多角度的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一個(gè)鍛煉思維能力的過(guò)程，完成整個(gè)過(guò)程可增加學(xué)生自信心，這種自信來(lái)源于學(xué)生的成就感。每位學(xué)生都有求知欲，同時(shí)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們具備獨(dú)立思考的能力，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。教師可在學(xué)生自主探究后組織學(xué)生自由討論，由于學(xué)生的感興趣點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)不同，得到的知識(shí)也不同，教師將每位學(xué)生的結(jié)論整合起來(lái)不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生以自主探究方式學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的更全面、更多樣化，自主探究法在歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義便在此處體現(xiàn)。

2、自主探究法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)施課前探究

以往的教育方式是教師講課學(xué)生聽(tīng)，“聽(tīng)話”是學(xué)生在課堂上唯一能做的。而自主探究是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的提前預(yù)習(xí)教育教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己探究的知識(shí)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施課前自主探究，與學(xué)生一起從傳統(tǒng)教育的束縛中掙脫出來(lái)，指引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。高中學(xué)生是青春期的代表，教師在課堂上一味的要求學(xué)生死記硬背，強(qiáng)硬的為學(xué)生灌輸知識(shí)，缺少與學(xué)生的溝通，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程的反感。課前探究可使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的做好充足課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中充滿自信，積極地參與課堂教學(xué)，教師提問(wèn)時(shí)不必?fù)?dān)心傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“不聽(tīng)、不會(huì)”的情況發(fā)生，教師甚至可以從不同學(xué)生的探究中汲取自己所不足的知識(shí)，自主探究可以使師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，創(chuàng)建和諧良好的師生關(guān)系。

2.2 課堂中有效提問(wèn)，利用問(wèn)題探究

教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平進(jìn)行提問(wèn)，要有針對(duì)性，利于學(xué)生從多角度出發(fā)回答問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的很多學(xué)科中都涉及歷史，包括語(yǔ)文中從古至今的文人墨客、地理中古時(shí)每個(gè)城市都經(jīng)歷過(guò)哪些變遷、政治中奴隸社會(huì)的封建制等等，這些都是高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)更多，教師可提問(wèn)的問(wèn)題也就更多，教師提問(wèn)雖無(wú)法控制答案的發(fā)散性問(wèn)題，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維更加有利。善于提問(wèn)是解決疑問(wèn)的良好開(kāi)端。不只教師要提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行自主探究后，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，在課堂上也可以提出，由教師進(jìn)行解答或集體討論，課堂氛圍良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就更高[3]。教師可利用多媒體新穎的教學(xué)方法，利用視頻為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如：《中華文明之光》、《大國(guó)崛起》等，將學(xué)生從枯燥無(wú)味的課本中解放，利用歷史遺留下的沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題使學(xué)生展開(kāi)討論，拓展學(xué)生的思維。

2.3 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)施小組探究

自主探究可以由學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)也可分組進(jìn)行。“集體的力量大”是學(xué)生自幼便知曉的真理。將學(xué)生分組后，集思廣益，從多個(gè)角度，提出不同的問(wèn)題，互學(xué)互助，互問(wèn)互答，這個(gè)過(guò)程不只可以鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力也增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流，使課堂氣氛更加融洽。教師也可讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力與表演才能，將學(xué)生理解到的歷史用舞臺(tái)劇、小品等方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式充滿趣味，更利于教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、結(jié)束語(yǔ)

歷史是非常富有趣味的學(xué)科，教師不應(yīng)以沉悶的教學(xué)方式束縛它的趣味性。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究歷史，比傳統(tǒng)教育中“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)效果要更好。學(xué)生的求知欲在自主探究時(shí)能得到極大的滿足，學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的過(guò)程也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)

[1]李慶華.對(duì)高中歷史課堂探究式教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育（理論）.2007（09）

[2]董恒.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下）.2015（11）

[3]危登銘.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中旬）.2013（04）