精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式

【摘 要】初中歷史教學(xué)的目的，不僅要傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)造力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就要認(rèn)真研究歷史課堂教學(xué)，著力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 教學(xué)氛圍

一、教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)必須下真功夫

初中歷史教學(xué)要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)必須下真功夫。一般說來，我們要做好“四備”，即：備教材。要備好教材，就得熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標(biāo)”。要了解教材的內(nèi)容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。對即將講授的章節(jié)的鉆研，要達(dá)到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。備學(xué)生。要求教師全面了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。備課要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來。要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。還要充分估計(jì)到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。備教法。教學(xué)要優(yōu)，效果要佳，教師就須在備課時(shí)認(rèn)真考慮教法，恰當(dāng)?shù)亟M織教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，做到手中有“法”。教學(xué)有法而無定法，教法的確定要從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生的年齡特征、個(gè)別特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、班級情況和學(xué)校的教學(xué)條件等實(shí)際出發(fā)，要有利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感三個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。教法的基本要求必須體現(xiàn)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，訓(xùn)練為主線，活動(dòng)為載體，育人為目標(biāo)。備教學(xué)手段。課要上好，得有好的教具相助。這些教具的恰當(dāng)使用，就是我們所稱的教學(xué)手段或教育技術(shù)。一堂課究竟用什么手段，何時(shí)用，怎樣用，都必須在備課時(shí)設(shè)計(jì)好，課前準(zhǔn)備到位。只有設(shè)計(jì)精巧，課堂教學(xué)也就水到渠成了。

二、精心營造好歷史教學(xué)氛圍

歷史教師要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的歷史情景導(dǎo)入課堂教學(xué)，以便將學(xué)生帶進(jìn)角色之中。通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這個(gè)條件的產(chǎn)生，需要依賴教師精心地營造好教學(xué)情境。我們知道，歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導(dǎo)讀線索，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，為主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部和心理?xiàng)l件。而后，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問題。允許學(xué)生互相交流、討論，進(jìn)一步開拓思路。此間，教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑，也可進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)，還可針對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，滿足各自學(xué)習(xí)的需要，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答問題或匯報(bào)互議結(jié)果。教師對學(xué)生的闡述應(yīng)及時(shí)反饋，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課堂結(jié)束前教師作總結(jié)性發(fā)言，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)和走勢，留有一定的思考余地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學(xué)方法，但是，不管你運(yùn)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，既提高教學(xué)效果，又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。

三、充分體現(xiàn)教學(xué)民主性

我們要尊重學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性，就要做到并不斷完善以下幾點(diǎn)。

1.要尊重學(xué)生的主體性

信任學(xué)生，相信學(xué)生有自我調(diào)控和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。有了以信任為前提的主體參與，學(xué)生才能以具有獨(dú)立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學(xué)流程。信任學(xué)生是教師的一種氣度，它蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生的理解與尊重。只有尊重學(xué)生的主體性，才能使他們真正成為教育認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)化和個(gè)性化，才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和主動(dòng)的發(fā)展。

2.要尊重學(xué)生的差異性

尊重學(xué)生的差異性，就是要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力和愛好、特長的不同，適時(shí)調(diào)控內(nèi)容、程序、方式與狀態(tài)，使他們都能參與教學(xué)活動(dòng)。不僅在課堂的自學(xué)、講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。

3.要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生具有很大的潛能，在學(xué)習(xí)過程中，他們有獨(dú)立的思維方式，不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標(biāo)。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學(xué)生的求異創(chuàng)新受到保護(hù)。

四、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑

質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考。要學(xué)生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“疑”。我們一是抓住認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑。歷史課程有新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)、背景條件結(jié)合點(diǎn)、思想方法結(jié)合點(diǎn)等；二是抓住思維興奮點(diǎn)設(shè)疑。如新舊知識(shí)間的差異處、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實(shí)的不確定處等；三是抓住情感融合點(diǎn)設(shè)疑。即學(xué)生被教材內(nèi)容感染時(shí)、遇到問題困惑時(shí)、個(gè)人自學(xué)有悟時(shí)、與他人合作成功時(shí)、被老師賞識(shí)愉悅時(shí)設(shè)疑。

五、合作探究調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

課堂沒有學(xué)生參與，就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生作壁上觀，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。教師要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，課前巧設(shè)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生課下小組合作搜集資料，課上選學(xué)生代表展示資料，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時(shí)，學(xué)生往往精力集中，熱情高漲。探究的主題可以是學(xué)生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題等。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，教師可以組織專題討論、辯論會(huì)、自編自演小品、歷史知識(shí)競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使歷史課真正“活”起來。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)需要長期探究的任務(wù)，我們要不斷拓寬思路，潛心進(jìn)行實(shí)踐，爭取走出一條具有自己特色的路子。