黔南州高中美術課堂現(xiàn)狀及其對策研究

【摘 要】在第八次課程改革的前提下，全國各所學校開始探索適合學生發(fā)展的新的教與學方法，本文以作者所在貴州省黔南州學校的美術課實際情況為出發(fā)點，針對目前高中美術課堂教學現(xiàn)狀，初步探討第八次課程改革背景下高中美術課堂教育現(xiàn)狀的解決方法。

【關鍵詞】高中美術 教學現(xiàn)狀 對策

一、課題的研究背景、意義及方法

1.1 課題的研究背景

學校通常利用美術學科對學生進行美育，它是培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的重要手段。然而高中美術課程由于沒有高考的壓力，被學生、學生家長及教師當做是“副科”對待，對這門學科的重視不夠，學生上美術課時睡覺，或者做其他科目作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。這些嚴重偏離了素質(zhì)教育的目標，直接影響學生的整個人的發(fā)展。

1.2 研究意義

本研究在廣泛查閱資料和走訪的基礎上，初步探究高中美術課堂教學的現(xiàn)況，以及如何使美術課堂的教與學向著國家設定的總的課程目標的方向發(fā)展。提升課堂教學效果；讓學生在“學”的過程中獲得創(chuàng)新精神、實踐能力的提高，自主構建知識體系；促使學生道德品質(zhì)及情緒情感的完整生成，獲得健康的人格。

1.3 研究方法

文獻研究法：本文歸納和整理大量的論文、著作，對探究學習有了比較全面的了解，為論文的寫作提供了理論基礎。

分析法：利用類比、演繹和歸納等方法對文獻資料以及現(xiàn)實教學情境中存在的不足進行探討。

觀察法：在研究的環(huán)節(jié)中對美術課堂的教學實際進行了觀察記錄，以便準確的研究高中美術課堂的現(xiàn)狀。

二、課堂教學的不足——基于高中美術

2.1 教師的教學模式

2.1.1 傳統(tǒng)的“傳遞——接受”，在新課改之前，學校教育的每一科目都是這種教學方式，美術課也是如此。這種教學方式有利于大面積的學識的傳遞，但是學生成為一個學識的被動接收者，他們的主動性沒有發(fā)揮，無法真正理解所學內(nèi)容。在這種教學模式下評價學習結果的唯一標準就是學生在需要時能準確無誤的把教師傳授的知識再現(xiàn)出來，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

2.1.2 “專業(yè)化”的教學。在高中美術課中，教師過于專業(yè)化的語言，例如：筆觸、肌理等，使學生很難理解詞語所表示的含義，久而久之，學生學習興趣減弱。

2.2 學生的學習模式

2.2.1 “消極或敷衍”的行為模式。由于整個社會的大環(huán)境對美術課程的不重視，并且美術課并沒有納入高考的范圍之內(nèi)，所以大部分學生都采取這樣的行為模式，講的搞笑一點，聽一下；講的嚴謹一點，睡覺或者做其他事情。學生對美術課學習的態(tài)度定勢消極，嚴重抑制了美術課的教學效果。

2.2.2 “被動接納”的行為模式。這種行為模式分為兩類，一類學生是把美術課程當成必要的學習內(nèi)容，他們在學習美術課程時表現(xiàn)為被動的接納。如果他們對知識不了解或者教師所講沒聽懂，他們選擇背誦。另一類是對美術課程感興趣，但是由于對學生小學和初中美術課程的忽視，使他們美術常識較少，美術知識的積累偏低，使學生不知道如何能夠?qū)W好美術知識，這樣他們也會采取與上一類相同的行為模式，機械的背誦。

三、課堂教學存在不足的原因——基于高中美術

在對美術課堂現(xiàn)狀進行研究時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段課堂問題存在的原因是多方面的，具體可以歸結為一下幾個方面：

3.1 學校方面

受升學率以及家庭、社會價值觀的影響，學校將主要工作放在針對高考的幾門課程上，使得美術課程占整個學校課程的比例非常的小，一般每一星期每一個班只有一節(jié)課，基本上安排在下午上課。學校不重視這門課程，相應的引起教師的不重視，教師教什么？怎么教？在這方面學校并沒有嚴格的界定。在年末的工作績效方面，美術教師得不到相應的鼓勵，所以很多教師只是照本宣科，應付了事，根本不關注學生得沒得到發(fā)展。

3.2 教師方面

有些教師并沒有認識到素質(zhì)教育的教師是以促進學生學習能力獲得、讓學生全面發(fā)展及個性充分發(fā)展為理念的教師。他們把受教育者當作知識與技能的被動接收者，而不是當作知識與技能的主動建構者；并沒有認識到學生是包含認知方面和非認知方面的完整的生命主體。

3.3 學生方面

在高中階段，學生身心發(fā)展不完整，在情緒情感和對學習的態(tài)度方面表現(xiàn)的尤為突出。一方面，情緒情感發(fā)展的閉鎖性特征使他們封閉自己的內(nèi)心世界，不喜歡把自己展現(xiàn)在同學及老師面前。這樣，教師就更加的不關注這部分學生，導致他們自己更加自卑，學習效能感降低。另一方面，部分學生存在社交恐懼，害怕回答問題，尤其是回答不上來的時候會被同學取笑是他們成為“隱形人”主要原因。

四、課堂教學不足的解決對策——基于高中美術

（一）創(chuàng)設優(yōu)良的美術氣息，建立健全教學保障制度

影響人的身心發(fā)展大致有四個因素：生物遺傳、學校教育、外部環(huán)境、個人主觀能動性。其中外部環(huán)境作用是非常巨大的，持續(xù)的影響著學生的身心生長。因此，學校的管理者應主動積極的消除學生學習美術過程中的不利因素，為學生學習美術課程創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。不能為了提高成績和升學率而放棄美術學科，放棄培養(yǎng)學生欣賞美、體驗美及創(chuàng)造美的能力。

（二）關注學生的心理發(fā)展特點及課程表現(xiàn)形式的多樣性

首先，高中生的感知覺、注意、記憶、思維等有了較大的提升，基本接近成人，他們的邏輯思維有了質(zhì)的飛躍。他們的思維能夠擺脫直接經(jīng)驗的局限，并且能夠多層次的看待問題，理解一切事物都處于相互制約、互相聯(lián)系或是對立統(tǒng)一的關系中。另外，高中生男性和女性的思維有了較大的區(qū)別，男生的理性思維和抽象思維水平較高，女生的感性思維和具體思維發(fā)展的較快。所以，要求教師要認真的了解學生，只有在這個前提下才能更好的針對每一位學生因材施教，才能更好的在教學環(huán)境中引導他們發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)他們學習的能力。使他們在自主、合作、探究學習中體驗到較高的自我效能感，激發(fā)內(nèi)部學習動機，讓他們自覺地融入到課堂教學情境中。

最后，教師要積極的開發(fā)設計出適合于當?shù)貙W生興趣、愛好的校本課程，使學生愛上學習、樂于學習及想要學習。另外，教師把教學內(nèi)容引入到生活實際中去，讓學生擺脫美術教材的束縛，在真實的情境中獲得情感體驗，以達到更好的教學效果。

五、結語

高中美術課是一門培養(yǎng)學生思維靈活性的學科，其中的知識包含了古今中外的地理、人文、歷史、文化等知識點。而從第八次課程改革以來，大部分美術教師想提高自己的課堂效果，但又感覺無從下手，本文針對這一現(xiàn)象提出了一些建議，由于筆者才疏學淺，總感覺本文有一些缺憾，希望本文成為“磚”，為其他學者的更加全面、深入的研究做鋪墊。