數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐分析

【摘 要】課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保障。“有效提問(wèn)”是課堂提問(wèn)的新課題，恰當(dāng)應(yīng)用可以收到事半功倍的效果。本文就課前設(shè)問(wèn)、課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)等方面闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺體會(huì)與做法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 分析

獲取知識(shí)是一個(gè)探索和思考的過(guò)程，在課堂上，教師除了要傳授知識(shí)外，還要讓學(xué)生進(jìn)行思考，理解知識(shí)的內(nèi)涵。與教材改革的熱議不相上下，教與學(xué)的方式演進(jìn)也是常常提起。目前，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式已被廣泛地運(yùn)用。但仍存在諸多誤區(qū)，例如：設(shè)問(wèn)的角度單一；提問(wèn)的過(guò)程單調(diào)。

“有效提問(wèn)”，是指在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，以課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合需要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，并通過(guò)多種提問(wèn)方式結(jié)合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題及教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的探索和把握數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在思考、問(wèn)答、互動(dòng)的過(guò)程中完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和解題的思維方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

“有效提問(wèn)”要考慮到智力發(fā)育的差異性，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，重視每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性的采取教學(xué)提問(wèn)的策略與方法，幫助每一位學(xué)生得到提升與發(fā)展。這就需要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中教師權(quán)威的形象，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的觀點(diǎn)大膽提出質(zhì)疑，只有帶著質(zhì)疑去進(jìn)行積極思考、分析、探究才能夠真正扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，無(wú)論質(zhì)疑的結(jié)果如何，在這一主動(dòng)思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生思維便已經(jīng)得到了鍛煉，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣后，其數(shù)學(xué)素質(zhì)自然而然的會(huì)得到逐步的提升。

有效提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)則是要求教師對(duì)教材進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)地解讀。而要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的目標(biāo)還需要把握好提問(wèn)的方法與策略，從細(xì)節(jié)著手，確保提問(wèn)真正具有有效性，下面我們來(lái)具體進(jìn)行分析。

一、“萬(wàn)丈高樓平地起”——把握起點(diǎn)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引思考方向，并充分發(fā)揮問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維啟發(fā)與引導(dǎo)的積極作用，必須要在課前結(jié)合各方面因素做好對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，為問(wèn)題導(dǎo)入做好鋪墊

提問(wèn)必須了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文聲像結(jié)合的形式，將問(wèn)題融入到情境當(dāng)中，也可從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)或從前的問(wèn)題切入，在問(wèn)題與知識(shí)的回顧過(guò)程中引入新的問(wèn)題，無(wú)論用何種方式創(chuàng)設(shè)情境都必須要以學(xué)生的實(shí)際作為基礎(chǔ)，并且要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)思考，探求問(wèn)題的答案。

2.突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

促進(jìn)效率是教師的一項(xiàng)課題，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生必須掌握卻又是最難掌握的，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)必須針對(duì)這兩“點(diǎn)”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將重、難點(diǎn)知識(shí)融入到學(xué)生感興趣的問(wèn)題當(dāng)中，以興趣的激發(fā)與推動(dòng)，促使學(xué)生積極思考。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要采取循序漸進(jìn)的策略，問(wèn)題的難度應(yīng)由淺入深，讓學(xué)生在通過(guò)思考后能夠找到解題的思路，并在一系列問(wèn)題的連續(xù)引導(dǎo)和啟發(fā)下，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)解題的有效方法。

二、“水到渠成”——把握契機(jī)

1.課前提問(wèn)

承前啟后，溫故知新。使學(xué)生目標(biāo)明確，注意力集中，能夠高效率地感知問(wèn)題、理解問(wèn)題，以便及時(shí)、準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。

2.見(jiàn)機(jī)發(fā)問(wèn)

有效掌握課堂節(jié)奏，隨機(jī)應(yīng)變。教師要根據(jù)教學(xué)情景，對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題適時(shí)處理，見(jiàn)機(jī)行事。

（1）觸發(fā)辯證思考，問(wèn)出“迷惑點(diǎn)”?！皫熣撸饣笠?。”要洞悉學(xué)生的“迷惑點(diǎn)”，準(zhǔn)確設(shè)問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生“迎刃而解”效果。

（2）引導(dǎo)發(fā)散思考，問(wèn)出“發(fā)散點(diǎn)”。教師的變題發(fā)問(wèn)，也就是變式教學(xué)，盛行一時(shí)。為的是能夠體現(xiàn)典型題的價(jià)值，意義，從概念、方法的基本意義出發(fā)，多角度、多方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，使得學(xué)生對(duì)概念、方法的認(rèn)知既準(zhǔn)確又富有靈性。實(shí)踐中，通過(guò)變式創(chuàng)建的問(wèn)題情境往往能激活學(xué)生思維的“興奮中樞”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.積極點(diǎn)評(píng)

對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)的差異，要發(fā)掘亮點(diǎn)，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成正向激勵(lì)。同時(shí)，教師也要減少指責(zé)和批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)性、中肯適度。

三、“得寸進(jìn)尺”——及時(shí)追問(wèn)

“追問(wèn)”，就是追根問(wèn)底，它是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。所不同的是，追問(wèn)是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，是一連串提問(wèn)的組合，是教師有系列、有方向、最終能使學(xué)生自我尋找正確答案的提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定不能夠一味“點(diǎn)到為止”，在學(xué)生完成表面知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握后就不再提問(wèn)，而是應(yīng)“得寸進(jìn)尺”，在學(xué)生掌握一部分知識(shí)內(nèi)容，并解答完教師當(dāng)前提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步就已經(jīng)解答的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，既可以從當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散與引申，讓學(xué)生進(jìn)行拓展思考，找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也可以通過(guò)增加問(wèn)題的深度，適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的意識(shí)，挖掘教學(xué)提問(wèn)的深層價(jià)值。

1.激發(fā)興趣的追問(wèn)

要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能盲目進(jìn)行追問(wèn)，追問(wèn)應(yīng)能夠發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這就要求對(duì)于追問(wèn)的難度與針對(duì)性要有良好的把握，難度設(shè)定應(yīng)以學(xué)生通過(guò)努力思考可以找到答案或思路為宜，并且要能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，不能與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)。

2.提升能力的追問(wèn)

追問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生能力的提升作用，問(wèn)題應(yīng)能夠與實(shí)際生活中的應(yīng)用相結(jié)合，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，也能夠通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須要把握好提問(wèn)這一重要手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、生活實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并要積極進(jìn)行提問(wèn)策略的創(chuàng)新，通過(guò)提問(wèn)有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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