新課程下小學數(shù)學教師專業(yè)成長路徑探析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教學過程提出了新的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！薄按罅ν七M信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

那么，新課程下如何成長一名專業(yè)化小學數(shù)學教師呢？筆者認為有以下路徑，可以借鑒。

一、加強教育理論學習，始終占領(lǐng)新教育思想前沿陣地

本次課改與以往最大的不同點在于教師教育理念將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理念是教師立教的根基，是教師素質(zhì)的靈魂。1、對義務教育的重新認識和定位。義務教育是強迫教育，法定教育。為此我們必須增強教師的教育法制觀念，提高自身的法律素質(zhì)，更好的“依法執(zhí)教”，完成義務教育這一神圣的使命。義務教育階段，我們教師要關(guān)心、愛護每一個學生，尊重每一個學生的人格，促進每一個學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，著眼于培養(yǎng)每一個學生終身學習的愿望和能力。2、學生觀。關(guān)注“人”是新課程的核心理念。教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學科為本位教學的最大失職。新課程改革必須要求教師進行價值本位的轉(zhuǎn)變即由學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。新課程倡導新的學生觀。在教學中具體表現(xiàn)為①關(guān)注每一個學生；②關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗；③關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。3、智力觀。新課程改革倡導知、情統(tǒng)一的智力觀。課程標準要求從知識技能、過程和方法、態(tài)度情感價值觀三個維度來實現(xiàn)課程的價值。我國教育家夏丐尊先生把教育與情感的關(guān)系形象地比喻成池塘與水的關(guān)系，指出猶如沒有水就不可能成池塘一樣，沒有情感也就沒有教育。教師情感智力在教書育人中的作用怎樣估計都不過分。4、知識觀。對學生來說什么才是最有價值的知識？毋容置疑，中小學教育中掌握人類長期積累大量的間接經(jīng)驗，學好書本知識，重視系統(tǒng)理論知識學習是必要的；同時我們還必須看到如果課程僅僅局限于書本知識，就會導致書本知識與社會實踐和學生實際生活的完全脫離，影響學生對書本上的理論知識的理解和運用，妨礙學生動手能力的培養(yǎng)。因此學生學習知識的含義應該是極其寬泛的，決不能局限于課本知識。為此各位教師要確立“課程資源”的意識，樹立大教育觀念。5、評價觀。新課程改革倡導準備性、過程性、發(fā)展性評價，減少終極性評價。要求各位教師認識一定要回到評價本能上去，即評價是為了改善學生的發(fā)展狀況。為此各個學校都要探索如何適應新課程改革的評價體系。

二、必須立足教學實踐第一線，持續(xù)提升教師技能水平

新課程把教學的本質(zhì)定位于交往、互動，這是對教學過程的正本清源。這就是新課程教師要具備傾聽、談話、溝通等與學生交往、互動的能力。如何傾聽、互動、談話、溝通并非輕而易舉之事，他們要經(jīng)過專門的技能性培訓才能適應新課改的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的巨大作用越來越凸顯出來?！昂诎?粉筆”的傳統(tǒng)模式將被“硬盤+軟盤”的新教學技術(shù)所取代。新課程改革正如我們面對的的一場革命，這場革命深刻影響著我們的教學和培訓方式。新課程要求教師“用教材教”而不是“教教材”。教材只是“例子”，僅是一種課程資源。顯然與過去的教學有根本不同。我們教師如何選擇和使用教材，顯然需要教師較高能力來操作，才能達到《綱要》<和《標準》的要求。為此我們必須專門展開培訓，認真組織教師研讀《綱要》和各學科課程標準，激活教師這個主體，努力提高其專業(yè)化水平。新課程倡導教學即體驗、活動。那么如何使學生在體驗中、在活動中學習？教師必須有創(chuàng)設(shè)教育情景的能力。實踐中發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)教育情景能力普遍較差，他們急待培訓，盡快適應學校教學活動重組，激發(fā)教師探究問題的熱情。

三、強化教學反思，不斷完善教學藝術(shù)

教怎么才能促進學呢？教師職責首先是幫助學生，審視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。當然教師首先要有反思能力。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思就是指教師為了實現(xiàn)有效教育教學，對已經(jīng)或正在發(fā)生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設(shè)進行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求多種方法來解決這些問題的過程?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定會成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師”這段話生動地說明強化教學反思對一個教師成長的重要性?？梢哉f，抓好教學反思，對提高教育教學質(zhì)量具有重要的意義，對教師的成長更是能起到事半功倍的作用。教學反思的主要途徑和方法有很多，如教學后記、反思日記、交流討論、教學研究、觀摩教學等。教師的教學反思應關(guān)注反思教學細節(jié)，反思不成功的教學案例，反思有爭議的教學案例。反思的方式應聯(lián)系具體實際，結(jié)合自身特點，采取隨機反思與階段反思相結(jié)合、自我反思與交流反思相結(jié)合的方式等。教師應將教學反思貫穿于工作和生活的始終，把握時機，進行有效反思，成功時需要反思，失敗時需要反思，平庸時更需要反思。教學反思是教師自我發(fā)展的關(guān)鍵步驟，教師只有堅持反思，才能提高自我的教學認知能力，擴大自身專業(yè)視野，深入探討教育現(xiàn)象和規(guī)律，產(chǎn)生思辨和創(chuàng)新的激情，從而使自己不斷成熟，不斷發(fā)展。

總之，新課程下，教師的發(fā)展提高是學生發(fā)展提高的重要前提。教師是課程改革最直接的依靠者，新課改如何引領(lǐng)教師成為專家型教師應該是一個永恒的話題。