小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)策探討

【摘 要】《新課標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用；評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化和具有靈活性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 作業(yè)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱《新課標(biāo)》）基本理念明確指出：注重素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育就是要讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間各種差異客觀存在，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，某些方面表現(xiàn)或許不盡如人意，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，課堂成了小部分表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的舞臺(tái)，我們必須扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

一、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的意義

通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行測(cè)量，使我們獲得了關(guān)于學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，但這些數(shù)據(jù)或分?jǐn)?shù)說明了什么？教學(xué)效果好，還是不好？學(xué)生能力水平高，還是不高？哪些為面的能力發(fā)展得好？哪些方而有缺欠？等等，測(cè)量本身并沒有回答這些問題。也就是說，需要在測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出價(jià)值上—的判斷。在能力測(cè)量（包括學(xué)業(yè)成績測(cè)驗(yàn)中的能力圖素的測(cè)量）中，獲得了學(xué)生能人發(fā)展的數(shù)量化信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析判斷，說明在這個(gè)測(cè)驗(yàn)中反映出能力發(fā)展的共同性問題是什么，能力差異表現(xiàn)特點(diǎn)是怎樣的。非智力因素在其中起著什么樣的作用，等等，就是說，在作業(yè)評(píng)價(jià)得到的數(shù)據(jù)描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生能力的評(píng)價(jià)?？梢?，能力測(cè)量和能力評(píng)價(jià)是既有區(qū)別、又緊密聯(lián)系者的兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生能力評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)或教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了說明某個(gè)事物或現(xiàn)象的狀況如何，能力評(píng)價(jià)的日的主要是為能力培養(yǎng)提供有價(jià)值的信息。也就是說，通過能力評(píng)價(jià)，不只是給某個(gè)學(xué)個(gè)團(tuán)體或個(gè)人作出能力方面的鑒定，評(píng)定等級(jí)，更重要的是為了發(fā)展，為了有的放矢地采取措施，進(jìn)行教育和培養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生能力發(fā)展小的改進(jìn)、激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

評(píng)價(jià)要依據(jù)目標(biāo)，目標(biāo)是計(jì)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。能力評(píng)價(jià)也必須以能人培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)。在正常教學(xué)條件下，能力培養(yǎng)的目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分，并且應(yīng)該與知識(shí)目標(biāo)結(jié)合起來，交織在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)體系。美國的心理學(xué)家布盧姆在目標(biāo)分類上進(jìn)行了探索，作出了有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為二大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域中，按照認(rèn)識(shí)過程由低級(jí)到高級(jí)，學(xué)習(xí)行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的次序，又分為六個(gè)層次：知識(shí)（識(shí)記）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。各個(gè)層次就是認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力由低級(jí)到高級(jí)的逐級(jí)遞增與深化。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)各層次的含義是：

三、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)策

在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，老師習(xí)慣用“√”、“×”來判斷學(xué)生的答案正確與否，這種批改方式雖然節(jié)省了批改的時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生來說缺乏激勵(lì)性，而且不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。悉心觀察了學(xué)生對(duì)待每一種作業(yè)下發(fā)時(shí)的神情，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的漠不關(guān)心和對(duì)語文、日記的迫不及待翻閱，兩者之間形成了鮮明的對(duì)比，究其原因就是學(xué)生關(guān)注教師在作業(yè)上的評(píng)語。因而，我對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)也進(jìn)行了一次“美容”行動(dòng)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容到語言形式，處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì)出現(xiàn)審題不仔細(xì)，計(jì)算馬虎草率，解題思路不清，對(duì)題意似懂非懂等方面的疏漏，這時(shí)我會(huì)在錯(cuò)誤的地方打個(gè)“？”，然后寫上評(píng)語，如“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能做題！”“解題思路需要再想想！”“計(jì)算要準(zhǔn)確哦！”等等。這樣處理減少學(xué)生的消極情緒，也不會(huì)打擊他的信心，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，而且印象深刻。

在教學(xué)中我一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都會(huì)及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，在作業(yè)本上寫：“你今天的字寫得真漂亮！”“你的進(jìn)步老師看到眼里喜在心上！”等批語，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。對(duì)于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進(jìn)不可怕，就怕無信心”“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”“自信是成功的動(dòng)力，老師相信你一定行！”等批語。對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上畫一張笑臉，批上“認(rèn)真是進(jìn)步的開始，你又向成功的殿堂邁進(jìn)了一步！”“只要你認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)等生的行列，努力??！”等。

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解等，我會(huì)寫到：“解題方法簡(jiǎn)單巧妙，不同凡響！”“真是聰明！”；也可以用這樣的話鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，“你那么聰明，試一試還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定會(huì)有新的思路哦！”。

短短的批語，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意。當(dāng)學(xué)生翻看作業(yè)本時(shí)，看到老師一句句如此情真意切的評(píng)語，心里該是多么的高興！

除了用評(píng)語對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我還在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常抽出時(shí)間在班里舉行“作業(yè)影展”，讓學(xué)生互相欣賞，互相借鑒，讓每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都及時(shí)得到同伴的肯定，讓每一個(gè)稚嫩的心靈都沉浸在成功的喜悅之中。我也會(huì)抽取幾本錯(cuò)誤率比較高的作業(yè)本在媒體上展出，但不公布作業(yè)本的主人名字，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來加深印象。

經(jīng)過這種作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足，而且在教師與學(xué)生之間架起了一座心靈相通的橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動(dòng)起來了，那么作業(yè)不再成為他們的負(fù)擔(dān)，而是他們學(xué)習(xí)過程中的快樂享受！

總之，作業(yè)評(píng)價(jià)是一種反饋系統(tǒng).是一種對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，也提供了學(xué)生能力水平、特點(diǎn)和培養(yǎng)教育工作的反饋信息，向教師和學(xué)生揭示教學(xué)和能力發(fā)展中的問題與缺欠，為教師及時(shí)采取矯正補(bǔ)救措施，為改進(jìn)教學(xué)提供可靠的依據(jù)，也有利于學(xué)生明確努力方向，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

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