創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)傳授科學(xué)知識的目的，不僅僅是要讓學(xué)生認(rèn)識客觀世界，更要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)出客觀判斷的習(xí)慣和能力。所以本文深入研究教材，結(jié)合教學(xué)實踐，創(chuàng)設(shè)出有利于激發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問題情境 學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)數(shù)學(xué)

偉大的教育家陶行知說過：發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。數(shù)學(xué)正是一門以問題為中心的學(xué)科，在過去包括現(xiàn)在的課堂上，老師們通常都會拋出許多問題，但是學(xué)生的提問數(shù)量卻是寥寥無幾。學(xué)生們似乎只是忙著做“學(xué)答”，而不是做“學(xué)問”。學(xué)生只是停留在聽講的層面，而非主動學(xué)習(xí)。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的結(jié)果。通過多年的教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要依托一定的學(xué)習(xí)情境的，數(shù)學(xué)情境中包含數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，特別是對于中高年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)情境的建立能夠促使形象和抽象思維的結(jié)合，好的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的提問，從而能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從多年的教學(xué)實踐出發(fā)，以“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”這個教學(xué)點為例，創(chuàng)設(shè)“探索規(guī)律”綜合實踐如下：

案例：請把化成有限小數(shù)，如果不能化成有限小數(shù)，請保留三位小數(shù)。

這是“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”知識點的一個探索規(guī)律練習(xí)題目，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，經(jīng)歷探索哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進一步發(fā)展數(shù)感，激發(fā)學(xué)生的問題意識。我是由一道例題引入的，讓學(xué)生利用計算器計算，并利用結(jié)果發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的特點。但是事實上，“分母只含有素因數(shù)2，5的分?jǐn)?shù)才能化成有限小數(shù)”這個規(guī)律要學(xué)生發(fā)現(xiàn)是比較困難的，通過上面這個練習(xí)題，僅僅5個數(shù)字就發(fā)現(xiàn)規(guī)律對我的學(xué)生來說幾乎不太可能。于是我設(shè)計了如下的一個數(shù)學(xué)實驗情境。

師：同學(xué)們，告訴你們一個秘密，老師有一項“特異功能”哦。你們隨意說一個分?jǐn)?shù)，老師馬上就能判斷出它是否能化成有限小數(shù)。（為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣）

學(xué)生舉例，老師進行判斷。幾個數(shù)字以后，學(xué)生提出了自己的問題。

生：老師，你是怎么做到的呀？（對這節(jié)課的學(xué)習(xí)有了強烈的興趣）是不是有什么規(guī)律?。浚ㄓ姓页鰯?shù)學(xué)情境背后的規(guī)律的欲望）

師：今天我們就來研究一下怎樣的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)

接下去我將學(xué)生分組進行了練習(xí)。小組討論的過程中必定會產(chǎn)生一些困難，學(xué)生之間也會產(chǎn)生不同的意見，矛盾的產(chǎn)生則會引發(fā)學(xué)生問題的產(chǎn)生。由于學(xué)生第一次做這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)，肯定是毫無頭緒的，于是我先進行引導(dǎo)：分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，我們到底應(yīng)該看什么？持三種意見的學(xué)生都有：看分子，看分母，分子分母一起看。（矛盾點產(chǎn)生）于是提出疑問：如何確定看什么？接下去我告訴學(xué)生控制變量，假設(shè)是看分子，那么我們固定分母不變，改變分子的大小，觀察結(jié)果是否改變。得到的結(jié)果是否定的。接下去在研究是否看分母時，學(xué)生根據(jù)前面控制變量方法得到的啟示，很自然而然地提出問題：“研究是否看分母，是不是保持分母不變，改變分子的大??？”

，如改變分子，則，如改變分母，則

從以上所示得出看分母的結(jié)論以后，我給出一組分?jǐn)?shù)，每個小組分工利用計算器檢驗是否能化成有限小數(shù)，并讓學(xué)生觀察能化成有限小數(shù)分?jǐn)?shù)的分母有什么特點。學(xué)生遇到問題，于是提出問題：“分母怎么看？”“分母到底具有什么樣的規(guī)律和特點？”于是我引導(dǎo)學(xué)生：“我們到現(xiàn)在為止學(xué)了哪些數(shù)？”學(xué)生的回答各種各樣，有回答小數(shù)分?jǐn)?shù)整數(shù)的，也有回答正數(shù)負(fù)數(shù)的，都沒有回答在我要的點上。于是，我意識到，自己的引導(dǎo)指向性其實是不明確的。所以當(dāng)我們老師要引導(dǎo)學(xué)生提問之前，必須反復(fù)斟酌醞釀自己提問的語句是否真的能夠指向研究的目標(biāo)。于是我馬上調(diào)整自己提問的方式：

師：“根據(jù)一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)，我們把數(shù)分成哪幾類？”

生：“1，素數(shù)和合數(shù)”

師：“請你們將分母按照素數(shù)和合數(shù)進行分類。”

師：“接下去再請各位同學(xué)觀察有何特點？”

生：“分母是素數(shù)的話，只能是2和5。如果是合數(shù)的話，看不出規(guī)律。”

師：“對于合數(shù)，我們可以進行哪些運算？”

生：“分解素因數(shù)。這里我們是不是也需要將合數(shù)分母分解素因數(shù)呢？”

師：“你們可以嘗試一下?！?/p>

最終學(xué)生通過計算器實驗、思考、提問、觀察得到了最后的結(jié)論。由此可見，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，若是想讓學(xué)生真正能夠提起興趣學(xué)習(xí)，引發(fā)提問，可以通過創(chuàng)設(shè)實驗的數(shù)學(xué)情境，避免讓數(shù)學(xué)問題變得乏味、枯燥、難懂。實驗讓學(xué)生真正參與到其中，他們在這個過程中會產(chǎn)生探索的樂趣。數(shù)學(xué)思維能力會通過實驗的過程和方法得到提升。就如蘇聯(lián)教育家Suchomlinsky說的，讓我們的兒童在他們的精神世界里真正地做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探路者。

總之，孩子是充滿好奇心的，我對此一直深信不疑。孩子的腦海里有無數(shù)多個為什么，作為教師要做的是去激發(fā)他們的本能，培養(yǎng)他們的能力。本文只是從一個方面提出了情境的創(chuàng)設(shè)，從而通過合理提問促進學(xué)生的發(fā)問，效果初見成效。其實，挖掘孩子提問能力的方法有很多，形式也不一定非要局限在課堂上，提問的時機，形式，內(nèi)容都是多樣的，作為教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生提問的積極性，鼓勵我們的學(xué)生將這一良好的習(xí)慣堅持下去，比如制作提問卡片等等。希望隨著今后的研究與教學(xué)形式的逐漸改變，課堂提問的主體能回歸為學(xué)生！

參考文獻

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