以故事激趣用興趣啟蒙

案例背景：

數(shù)學(xué)中也存在閱讀理解的問題，數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提。只有學(xué)生真正看懂理解了題目中的重要數(shù)學(xué)信息及相關(guān)問題，學(xué)生才能有目的性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而對于剛?cè)胄W(xué)不久的低段學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的題意理解能力成為了每個(gè)接手老師的一大難題。為了能讓學(xué)生學(xué)得樂、自己也教得易，通過幾番努力有了了以下一些經(jīng)歷：

案例一：編個(gè)故事、看懂題意

這是北師大版第一冊數(shù)學(xué)第22頁中的一道練習(xí)題，是學(xué)生入學(xué)不久后就會(huì)遇到的圖式數(shù)學(xué)題，沒有一個(gè)字，也沒有明顯要解決的問題。對于剛?cè)雽W(xué)不久的決大多數(shù)學(xué)生而言，只會(huì)覺得新奇、好玩，但不知道干什么，為什么出現(xiàn)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生用講故事的形式把題意給呈現(xiàn)出來。

師：你看到了什么？

生1：看到了警察叔叔、車子；生2：有3輛車子停著，后來又來了一輛

師：你能看著這幅圖簡單的講個(gè)故事嗎？

生1：有位警察叔叔在指揮車停車；生2：原來有停車場停了3輛車，后來在警察叔叔的引導(dǎo)下又來了一輛，就是又多了一輛，所以3+1=4

案例二：編個(gè)故事、挖深題意

這是北師大版第一冊數(shù)學(xué)第35頁中的一道練習(xí)題，是學(xué)生在入學(xué)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，有了一定理解能力后，所遇到的一題，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些不同的想法與見解，形成了一套有自己創(chuàng)新的思考模式：

師：看到這兩幅圖，你能編個(gè)故事講清題意嗎？

生1：天太熱了，豬八戒找了8塊西瓜，吃了五塊，還剩3塊。

生2：八戒高興地找了8塊西瓜，吃了后還剩三塊，吃掉了5塊?！?/p>

生n：八戒得了八塊西瓜，開心地吃起了西瓜，吃掉一塊時(shí)是8-1=7；再吃一塊是7-1=6；再吃一塊是6-1=5；再吃一塊是5-1=4；最后吃一塊是4-1=3

生m：八戒意外地得了八塊西瓜，就開始大吃起來，吃到只剩三塊時(shí)，想著留給師傅、孫悟空、沙和尚，三塊剛好可以分給他們?nèi)?，每人一塊……

反思：兩次講故事后的收獲

用講故事的形式來說情題意是一種開放、有趣、綜合的數(shù)學(xué)課，它擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的思考空間，也給我們的教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。

一、講故事理解數(shù)學(xué)題意可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

低段兒童的上課注意力的集中總是只有那么幾分鐘，所以要想他們能喜歡你的課，老師必須把課上得生動(dòng)、有趣，而講故事是學(xué)生特別喜歡及感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。老師的講與學(xué)生自己對題意理解后的故事編造都極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜歡之情，對數(shù)學(xué)題目加入自己豐富的想象后，避免了學(xué)生在單調(diào)、機(jī)械化做練習(xí)后產(chǎn)生的厭煩感，促進(jìn)了學(xué)生對題目的理解的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、講故事理解數(shù)學(xué)題意可以拉近師生關(guān)系

剛?cè)雽W(xué)的兒童進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，總會(huì)有一種不適應(yīng)，不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)化學(xué)習(xí)，也不適應(yīng)老師不再像幼兒園時(shí)阿姨對待他們的寵愛呵護(hù)。對于老師他們多了一份敬畏及陌生感，做事變得小心翼翼，不敢再亂說話，就像一誤闖跑場的小馬，顯得不知所措。而講故事給了他們一個(gè)展示自我的舞臺，讓學(xué)生無拘束地發(fā)表了自己的見解，不經(jīng)意間拉近了師生之間的關(guān)系，讓他們覺得就像跟自己的父母、跟自己的伙伴在一起，盡情表達(dá)著自己的所想、所思、所為。使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，使教師感到童心未泯，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是陽光是鮮花。

三、講故事理解數(shù)學(xué)題意可以活躍學(xué)生思維

由于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，直觀形象思維為主，抽象思維（聯(lián)想、想象）能力相對薄弱，學(xué)生的想象總會(huì)局限于一定的思維中，無法得以擴(kuò)展，而講故事可以無痕跡地引導(dǎo)學(xué)生把他人的想象納為自己的另一條想法及思路。參與學(xué)習(xí)的欲望也強(qiáng)了，學(xué)生想辦法知道其他同學(xué)的故事是否有趣，是否與自己的故事有出入，這些都有效地保證了每位學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望，更活躍了他們的思維，其成效是光死練習(xí)所無法達(dá)到的。

四、講故事理解數(shù)學(xué)題意可以讓數(shù)學(xué)與生活一體化

新課程理念認(rèn)為，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著豐富鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。生活世界時(shí)生動(dòng)的、鮮活的，也是學(xué)生們喜愛的。在這個(gè)世界中，他們能體驗(yàn)生活和生命的意義，能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，會(huì)在“生活”中去體驗(yàn)整個(gè)世界，更會(huì)充滿激情地去“生活”，從而在“生活”中一天天長大。

新課程改革注重課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)課堂。而講故事理解題意正好從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，達(dá)到課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的目的。小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)中，也有著充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使他們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中也有生活的情理。對于低段學(xué)生來說，沒有什么比講故事達(dá)到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合更有效的方式了

學(xué)生的數(shù)學(xué)題意閱讀理解能力的培養(yǎng)可以說是每個(gè)階段老師應(yīng)注重的引導(dǎo)目標(biāo)，雖說每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。講故事的方法理解題意不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也符合學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)著學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，有效地解決了學(xué)生不理解題意的尷尬窘境。