構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾種策略

【摘 要】隨著素質(zhì)教育與新課程教育改革的不斷實(shí)施與普及，教育越來(lái)越重視學(xué)生的思維的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的不斷提高。作為校方，應(yīng)該在為學(xué)生制定更為積極地學(xué)習(xí)方案的同時(shí)，尊重學(xué)生自主思維模式應(yīng)用，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升的基礎(chǔ)上，做好相關(guān)學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)入性基礎(chǔ)工作，即授課教師的教學(xué)方式在更大的程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 策略探析

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一些方面還不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。他們學(xué)習(xí)上并不能像高年級(jí)的學(xué)生那樣，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，并且有很好的自控能力。因此，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生對(duì)自我的控制能力。在不斷更新的教學(xué)理念下，要有真實(shí)的教學(xué)方式上的創(chuàng)新，在這樣的思維導(dǎo)向下，授課教師追尋的是教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，是學(xué)生越來(lái)越適應(yīng)教學(xué)效果與能力的共同提高。尤其是在數(shù)學(xué)這樣的邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中能更好的把握理論知識(shí)的導(dǎo)向，準(zhǔn)確而又熟練地掌握這些知識(shí)。

教學(xué)方法與措施的實(shí)施是建立在了解學(xué)生絕對(duì)教學(xué)的需求的基礎(chǔ)上。首先是在教改的原則上，要不斷的制定相應(yīng)的學(xué)生適應(yīng)性的教學(xué)方案，突出重點(diǎn)，狠抓難點(diǎn)，使得學(xué)生不斷地培養(yǎng)出解決問(wèn)題的思維，進(jìn)而使得這種解題能力得到不斷地提升。作為授課教師，則需要在課堂上根據(jù)學(xué)生的心理需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)有序的而有趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生的解題思維的培養(yǎng)和消化吸收。

1 更新教學(xué)新理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般知識(shí)追求學(xué)生的知識(shí)的記記憶能力，停留在學(xué)生會(huì)“解題”的層面，但這會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生積極性與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)出學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力。因此，新如今的教改的重要前提下，教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新新的教學(xué)理念，把握新的教學(xué)模式動(dòng)向，向?qū)W生綜合能力的不斷提升去審視教學(xué)方式與教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯智慧與新鮮元素的的學(xué)科，尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們不追求能夠?qū)W到知識(shí)的多少，而是這些知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在他們心中會(huì)認(rèn)為“這些數(shù)學(xué)要與生活的關(guān)系是什么，為什么要學(xué)習(xí)它們”。

生活當(dāng)中不乏這樣的例子，最常見(jiàn)的就是“超市開(kāi)展促銷打折活動(dòng)“時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多數(shù)字，小學(xué)生的第一反應(yīng)就是，這些數(shù)字有什么用，怎樣計(jì)算才知道是否真的優(yōu)惠了很多？這些所涉及到的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，教師可以將這些概念性的東西引入到課堂的實(shí)際中，比如通過(guò)教案式編輯，或者是學(xué)生實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又或者是授課教師的對(duì)小學(xué)生提問(wèn)式的授課。

2 理清問(wèn)題的基礎(chǔ)，自信是學(xué)習(xí)中必備的素質(zhì)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往都是通過(guò)死記硬背的方法，這是教學(xué)中的一個(gè)弊端。對(duì)邏輯性思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維就意味著要讓學(xué)生善于通過(guò)解題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)上，只要學(xué)生認(rèn)清他們的基本概念與計(jì)算規(guī)則就可以了，而不是讓學(xué)生生硬的記法則，通過(guò)教師授課工具，如數(shù)字拼圖，能更好的通過(guò)拼圖來(lái)記住相應(yīng)的法則。

小學(xué)數(shù)學(xué)講究的是基礎(chǔ)性教學(xué)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的良好方法就是課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，第一個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的。理清問(wèn)題的基礎(chǔ)就是保持輕輕地頭腦，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要有條理性的認(rèn)知。小學(xué)生的自信是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)，有了自信就能更好的往下解題。這也是為了培養(yǎng)小學(xué)生具備細(xì)致審題的良好習(xí)慣，為以后更好的解答數(shù)學(xué)問(wèn)題提供心理生的保障。如怎樣把小數(shù)換成分?jǐn)?shù)，授課教師應(yīng)該在讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析計(jì)算。針對(duì)性的問(wèn)題定在小數(shù)的位數(shù)與轉(zhuǎn)化上。授課教師引導(dǎo)自己證明兩數(shù)之間的相等性。那就是講述這個(gè)分?jǐn)?shù)為什么等于計(jì)算后的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生了解到只是一個(gè)形式上的不同而已。例如3/5=0.6。

3 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因材施教，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

授課教師如果上課的時(shí)候帶著的是學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。針對(duì)農(nóng)村的教育環(huán)境，這就需要授課教師注重情景教學(xué)，注重學(xué)生真正知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行規(guī)則四邊形的面積計(jì)算的授課時(shí)，課程內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較艱難，因此授課教師應(yīng)該就學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)行講解，如面積求法之間的轉(zhuǎn)化的應(yīng)用。授課教師應(yīng)該多與這些學(xué)生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，探討適應(yīng)他們理解的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)，使得他們對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)在方向上沒(méi)有偏差，增強(qiáng)他們的信息，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)乃至該地區(qū)的整個(gè)學(xué)習(xí)的提高。

在落后的教育基本條件下，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的人為因素下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要因素。因此對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是應(yīng)該的，并且這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的，逐步使他們形成正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。例如，對(duì)于較簡(jiǎn)單的《克與千克》的學(xué)習(xí)，授課教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課前預(yù)習(xí)及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點(diǎn)等。對(duì)于克與千克之間的定義和轉(zhuǎn)化，授課教師可以開(kāi)展校園式學(xué)習(xí)，從實(shí)際中告訴千克的重量；又比如對(duì)圖形與變換的學(xué)習(xí)，授課教師能夠依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)讓學(xué)生自主的通過(guò)對(duì)相關(guān)圖形的介紹，得到認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)模式的形成與實(shí)施和普及是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的、比較復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程，一方面要依賴與授課教師的良好引導(dǎo)，教學(xué)方案的合理安排，另一方面也需要學(xué)生的良好配合及對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。相信在以后的教學(xué)中，授課教師與學(xué)生之間的這種共同努力的精神，持之以恒的配合，及其學(xué)生的積極性的持續(xù)，一定能在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上大有作為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分組合作式、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式要將學(xué)生對(duì)規(guī)律的分析運(yùn)用能力與階段性分析能力結(jié)合起來(lái)，做到不僅僅是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也是一種教學(xué)模式升華的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫玉蘭，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建淺論，學(xué)周刊，2015，15