新課程背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象探析

【摘 要】隨著新課改的深入，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但目前在初中階段出現(xiàn)的學(xué)困生越來越多，大大地影響了教學(xué)效率的提升。數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因紛繁復(fù)雜，其中包括有學(xué)校的、家庭的、社會的、智力方面的以及先天的、后天的等。然而學(xué)困生與其所在班級及學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，探究初中數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象意義是重大的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 初中生 學(xué)困生 成因

前言

在基礎(chǔ)教育改革以后，九年義務(wù)教育正式實施，小學(xué)升初中不再通過考試篩選合格的學(xué)生升入初中，而是實行全盤端入。但由于學(xué)生之間個體上還存在很大差異，以及外界各種因素對學(xué)生的干擾和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步加深、難度加大等造成了許多在小學(xué)階段成績較差的學(xué)生跟不上初中的學(xué)習(xí)步伐，導(dǎo)致初中階段的“學(xué)困生”出現(xiàn)的越來越多。然而，學(xué)困生的增加勢必對教學(xué)效率提出了一大挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)困生對學(xué)習(xí)的更加厭惡使他們更深層次地墜入了學(xué)困的苦海；厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象頻發(fā)；另一方面，更多的學(xué)困生使其所在學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量大大降低。然而新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此，為了更好地抵達(dá)新課改的教學(xué)目標(biāo)，探究初中數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)狀及出現(xiàn)原因是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必由之路。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的特征表現(xiàn)

一般來講，學(xué)困生指的是非智力因素水平導(dǎo)致的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而是由于外界的各種原因以及自身因素導(dǎo)致而成的一種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體情況如下：

第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，甚至一看到數(shù)學(xué)就頭疼，表現(xiàn)為看不懂、答不對，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心與毅力，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒較為嚴(yán)重，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，成了一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自卑心理日益加重，學(xué)習(xí)松松垮垮，趨于應(yīng)付。抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍。

第二，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏熱情。這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只注重結(jié)論，不重視過程，對討論過程活動不感興趣，不能對知識、概念掌握的牢固，學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。

第三，學(xué)習(xí)方法不對路。學(xué)習(xí)方法過分趨于死記硬背模式，學(xué)習(xí)知識缺乏靈活性，做題習(xí)慣于照貓畫虎，缺乏自我的學(xué)習(xí)方法和解題思維。

二、基礎(chǔ)知識薄弱

自九年義務(wù)教育正式實施以來，升入初中的學(xué)生包含了一些成績不合格，甚至更差的學(xué)生，這就導(dǎo)致了初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。一些成績不合格的學(xué)生由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，升入初中后面對初中難度更大的數(shù)學(xué)而更顯得無所適從，無法將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，造成新舊知識斷鏈。另外，由于一些學(xué)生入學(xué)早，年齡相對于偏小，若這部分學(xué)生遇到計算量較大的，特別是對于文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用問題時，往往會產(chǎn)生恐懼心理，畏縮不前，導(dǎo)致解決困難問題的耐心不足，勇氣不佳；這些學(xué)生在面對一些抽象性較強的概念和紛繁復(fù)雜的公式定理時，往往被這寫問題的表象所嚇到，失去解決問題的信心，缺乏突破自我和挑戰(zhàn)自我的毅力和決心。導(dǎo)致數(shù)學(xué)運算能力越來越差，再加上家長對此的不夠重視，對孩子作業(yè)不夠關(guān)心，導(dǎo)致許多學(xué)生在小學(xué)沒有打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而升入初中后，課業(yè)壓力加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生顧此失彼，數(shù)學(xué)成績一旦下滑，就會更沒有信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至將數(shù)學(xué)看待成了學(xué)習(xí)生涯中的“攔路虎”，加以憤視。

三、學(xué)習(xí)的自覺性、主動性差

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自卑心理嚴(yán)重，甚至對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力持否認(rèn)態(tài)度，不思進(jìn)取，自暴自棄。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要邏輯思維比較強，課堂教學(xué)上，教師需要與學(xué)生積極交流、互動，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生之間的知識互動；在課后，學(xué)生需要自主對已學(xué)習(xí)內(nèi)容加深練習(xí)鞏固。相反，如果學(xué)生不能獨立完成課后作業(yè)，或完成有困難，完善知識體系的能力不足，大腦里的知識就會因為沒有進(jìn)行完善的整理和系統(tǒng)的歸納而凌亂不堪，如此便無法抵達(dá)新課改對初中數(shù)學(xué)課程的知識與能力要求。同時，智力較高的學(xué)生如果不刻苦學(xué)習(xí)，得到的結(jié)果亦是如此。

大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心，不愿意獨立思考。

四、缺少教師、同學(xué)的關(guān)愛

教師對于學(xué)困生往往存在偏見，表現(xiàn)為看不起學(xué)困生，藐視他們，言辭中帶有諷刺性語句，對他們學(xué)生以及生活上關(guān)心和關(guān)注不夠。在教學(xué)過程中，教師從里到外都對學(xué)困生持否認(rèn)態(tài)度，腳步都很少在學(xué)困生的所在位置旁停留，使得他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心一次次受到打擊和凌弱。但是學(xué)困生也是孩子，他們也渴望教師的關(guān)愛和重視，更渴望同學(xué)的尊重與敬愛。而對于大多數(shù)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生大都看不起學(xué)困生，認(rèn)為他們天生腦子愚笨，經(jīng)常被受到能力歧視，這更加深了學(xué)困生的自卑心理，使他們沉溺在學(xué)困的苦海日夜煎熬。再者，教師的教學(xué)方法有誤，教學(xué)過程中沒有注重對學(xué)困生學(xué)習(xí)上的幫助，通常采用“一刀切”的單一的教學(xué)手段，但學(xué)困生并不能跟上教師的思維。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因紛繁復(fù)雜，其中包括有學(xué)校的、家庭的、社會的、智力方面的以及先天的、后天的等。新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而學(xué)困生與其所在班級及學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，作為一名合格的人民教師，我們應(yīng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提升自身業(yè)務(wù)水平及素養(yǎng)，不斷地進(jìn)行自身教學(xué)手段和方法上的創(chuàng)新；在教學(xué)活動中要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，積極鼓勵他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，善于從各方面搜集有效的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而一步一步幫助學(xué)困生脫離“學(xué)困”的苦海。

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