小學數(shù)學課堂提問教學策略研究

【摘 要】所謂課堂提問技巧的本質(zhì)則是準確的抓住學習內(nèi)容的核心，使用創(chuàng)新的方式提問學生。由于老師和學生的實際情況如學習內(nèi)容、教學環(huán)境等存在一定的差異，老師一般需要根據(jù)課堂的實際情況進行提問。如果以學習的內(nèi)容和學生的實際情況為基礎，巧妙的設置問題情境，這樣會促使學生主動地去研究和探索問題，讓學生是學習的主體地位被充分的發(fā)揮，有效的提升教學的質(zhì)量，在本文中，筆者首先闡述了小學數(shù)學課堂提問的重要性，然后探討了課堂提問的原則，最后分析了小學數(shù)學課堂有效性提問的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 策略

以心理學的角度來看，小學生由于年齡小，注意力還能長時間的集中，他們的注意力主要是無注意注意力。因此，小學數(shù)學老師在進行授課的時候，很現(xiàn)實的問題就是怎樣把學生的注意力吸引，提問怎么突出實效性，不僅讓學生心中的疑惑釋然，還可以有效的結(jié)合注意力和無注意注意力。課堂提問具有很強的藝術性，不僅可以讓學生和老師增加互動，活躍課堂氛圍，更加深學生對知識的理解，這是廣大小學數(shù)學教師應該深入研究的課題之一。

一、小學數(shù)學課堂提問的重要意義

首先、課堂提問可以使學生的注意力更加集中。課堂提問可以讓學生的思路緊跟老師的步伐，進行集中精力的思考，因為老師課堂提問是隨機的，每個學生都時刻準備回答老師所提出的問題，這樣學生就會全身心的投入課堂。同時，老師提出的問題，對于答案學生都具有強烈的好奇心，側(cè)面激發(fā)了學生學習的興趣，潛意識的激發(fā)了學生積極主動的思考問題的能力，從而提高學習效率。

其次、小學課堂提問可以有效的增加師生間交流，提高學生語言組織的能力。老師“提問”、學生“回答”，這個過程本身就是一種的交流、在思考問題的同時，答案要在大腦中進行無形的組織，這是語言表達和組織的訓練過程。學生的語言組織能力和表達能力，在語文課堂提問過程中就會不斷的被強化和改善。

再次、課堂提問可以增加學習樂趣、提高信心。課堂提問時學生的答案符合要求，老師和同學會給以充分的鼓勵，得到肯定后學生會全身心的投入學習。如果學生理解有誤，在回答問題的同時就會體現(xiàn)出來，老師可以通過對答案的糾正，學生自己查找理解誤區(qū)的根源。

最后小學數(shù)學課堂提問，全體學生都能參與到問題的思考中來。在小學數(shù)學課堂提出的問題比較接近生活，沒有一字不差的標準答案，這樣就消除學生的緊張心理，各抒己見形成一個開放式學堂。給學生創(chuàng)建一個無壓力環(huán)境。再者可以因材施教，根據(jù)不同的學生，提出難易程度不同的問題，增強每一位學生的信心。

二、小學數(shù)學教師提問的原則

1、興趣性原則

我們都知道，學生最好的老師是興趣，在心理學上認為興趣是一種心里現(xiàn)象，指的是一個人對有中事物或者參加某項活動的心理傾向。要想培養(yǎng)學生良好的學習興趣，就必須讓學生深入了解數(shù)學，這就要求教師提出一些小學生喜歡的問題，在必要的時候教師可以使用孩童的話語進行提問，以激發(fā)學生的積極性。

2、因材施教原則

教育對象的不同，其學習基礎、學習能力等存在不同，以此作為視角，我們應該堅持因人而異原則，做到對不同的同學使用不同的提問方法，提出難度不同的問題，有效的結(jié)合共性教育和特性教育。對同一個班級內(nèi)的同學來講，他們的學習速度有一定的差異，有的學習快的同學，總會走在其他同學的前頭，學習能力較差的的同學，可能學習起來比較吃力，這就要求教師提問問題的時候，做到心中有數(shù)，不能挫傷任何一位小朋友學習的積極性。

三、小學數(shù)學課堂提問教學的一些具體策略

通過上文的論述我們發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課堂提問具有重要的作用，針對小學數(shù)學教學提問過程中存在的問題，然后結(jié)合教學實際，提出一些具有建設性的提問策略，以期進一步提升小學數(shù)學課堂提問的有效性，為小學數(shù)學教育教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎。

1、強化小小學數(shù)學課堂問題提問的目的性

就小學數(shù)學提問問題的設計而言，教師首先要做的是就是思考該問題是否符合小學生的心理特點，能夠促進其發(fā)散性思維，針對不同的教學目的以及教學目標，小學數(shù)學教師不能為了提問而提問，需要有一定的提問策略，保障提問問題的針對性，這對提問效果的提升具有很大的幫助，也是當前小學數(shù)學教師普遍缺乏的。

2、教師應該提出具有啟發(fā)性的問題

小學教師在進行課堂提問的時候，需要選擇一些具有啟發(fā)性的問題，以問題難易程度良好的把握為基礎，充分調(diào)動學生學習的積極性和好奇心，讓學生以問題為主導，深入思考和探究，讓學生思考問題的學習習慣得到培養(yǎng)。不僅如此，教師設計的問題還應該獨具創(chuàng)造性和啟發(fā)性，提升所問問題的新穎性，這對學生學習積極性的激發(fā)具有很大的幫助，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的良好習慣，而不至于走進僅僅關注固定答案的學習“死胡同”之中。

3、課堂需要提出一些具有層次性的問題

小學數(shù)學的學習并非一蹴而就，需要有一個循循漸進的過程，因此小學數(shù)學教師進行問題設計的過程中，要分清楚層次，同時能夠促進學生不斷深入思考問題，保障小學生學習數(shù)學積極性的激發(fā)，針對不同的學生應該設計不同的問題，盡量在每一節(jié)課上讓所有的學生均有回答問題的機會，以便于深入了解學生的學習情況和狀態(tài)，檢驗其學習效果，保障學生獲得更為全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學過程中，提問不僅調(diào)動學習的積極性，還能培養(yǎng)學生良好學習方式。問題的提出使學生有了明確的目標，不會隨波逐流。數(shù)學課堂的提問是打開學生學習思路的鑰匙，結(jié)合新的教學方式、新的教學理念，有效的提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻

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