關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考

【摘 要】高效課堂不僅可以有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有助于提高教師自身的教學(xué)能力。以初中教育階段中數(shù)學(xué)學(xué)科為實(shí)際案例，深入的分析構(gòu)建高效課堂具體的措施，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的改革奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 高效課堂

數(shù)學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要途徑和地點(diǎn)。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，不僅是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也在一定程度上有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并切實(shí)的提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，筆者在文章中對(duì)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂提出幾點(diǎn)思考。

1 數(shù)學(xué)教師需要明確課堂教學(xué)的核心方向

課堂教學(xué)活動(dòng)一直都是以一種動(dòng)態(tài)不定性的形式進(jìn)行發(fā)展，其中學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)差異，理解能力的差異，使得教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到一些預(yù)想不到的環(huán)節(jié)。為此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)行系統(tǒng)性的匯總、梳理，以此來(lái)不斷構(gòu)建更加高效化的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循以下兩點(diǎn)要求：

（1）教師在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并符合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和理解能力的多項(xiàng)需求。

（2）實(shí)際操作與集體學(xué)習(xí)交流，作為初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生改正掉依賴教師講解的學(xué)習(xí)惰性不良習(xí)慣，進(jìn)而不斷鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

2 全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科，主要的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)知識(shí)定義。這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)全部需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為此，數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)或啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并將數(shù)學(xué)知識(shí)全部應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中，進(jìn)而有效的提升了班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與熱情。

例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)“平行線”這一課時(shí)，教師可以要求班級(jí)中的學(xué)通過(guò)自主的時(shí)間學(xué)習(xí)操作探索的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)平行線這一數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和定理。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行播放一些與平行線知識(shí)相關(guān)的圖片和影像學(xué)習(xí)資料。如，火車(chē)鐵軌、校園塑膠跑道、單雙桿、花壇中的欄柵等等。在學(xué)習(xí)課件播放后，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合這一部分學(xué)習(xí)資源對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并不斷加深學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和印象，再要求學(xué)生進(jìn)行自主的發(fā)言，在學(xué)生發(fā)表完自我的看法后，教師在將完整的正確的平行線的概念和定義進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性。

3 數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)，以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“知識(shí)引導(dǎo)”，實(shí)質(zhì)上就是指教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，除了注重培育學(xué)生自主探究的積極性，還需要適時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的“點(diǎn)撥”。教師此種方法，不僅有利于把握課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的正確方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能迸發(fā)出思維的火花，同時(shí)還可以實(shí)時(shí)地將其歸于正確的軌道。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥的步驟，大致可分為三點(diǎn)：

（1）尋找知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)的源頭，包括導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥、生成性點(diǎn)撥及總結(jié)性點(diǎn)撥；

（2）“點(diǎn)”招，根據(jù)問(wèn)題難度及探究階段，可區(qū)分為點(diǎn)破點(diǎn)透，“點(diǎn)”而不“撥”，等等；

（3）把握“點(diǎn)”機(jī)，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)注意把握好出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)之間的尺度，將學(xué)生們散亂的解題思維集中到一點(diǎn)即正確的思路上來(lái)。

譬如，已知關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2=+x+1=0有實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍。通常學(xué)生都會(huì)想到方程有實(shí)數(shù)根△，≥0，進(jìn)而得出：12-4（m-1）≥x1，≥0，解得m≤而疏漏了m-1≠0這個(gè)必要條件。關(guān)于此，教師如果直截了當(dāng)?shù)刂赋?，解題應(yīng)當(dāng)參照一元二次方程定義的話，必然會(huì)嚴(yán)重缺少足夠的鼓勵(lì)與啟發(fā)。為此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行如下的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)基木思路是比較正確清晰的，大家可以再仔細(xì)的進(jìn)行思考，若m滿足m=≤的取值范圍時(shí)，如m=1，方程有實(shí)數(shù)根x=-1，但是方程還是一元二次方程嗎？”教師這一做法，不僅可以有效指出學(xué)生思考方向的缺失，與原先的評(píng)價(jià)相比也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 數(shù)學(xué)教師需要合理的運(yùn)用多媒體，不斷豐富課堂教學(xué)的形式

數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的引用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)課件的有效使用，對(duì)于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂具有關(guān)鍵性的作用。例如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)與判定”這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)出如下的問(wèn)題情境：已知圖紙中繪有△ABC，且AB=AC，若三角形部分被墨水涂沒(méi)了，僅余底邊BC和∠C，試問(wèn)能否重新劃出等腰三角形ABC？教師這種創(chuàng)新的新穎學(xué)習(xí)舌吻形式，會(huì)比較容易激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與思維創(chuàng)造力。

5 定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，必須要通過(guò)大量重復(fù)的學(xué)習(xí)、思考和具體的知識(shí)實(shí)踐探究，才可以有效的將數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化成為自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)“三角形定理”這一課時(shí)，需要要求班級(jí)中的學(xué)生自主的進(jìn)行三角形高、中線、角平分線的定義。在學(xué)生基本的掌握其定義知識(shí)后，要求班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)直角三角形、鈍角三角形與銳角三角形的高、中線和角平分線。并要求學(xué)生一邊繪畫(huà)一邊進(jìn)行觀察其所在直線的位置。數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的知識(shí)指導(dǎo)和補(bǔ)充，并借助部分?jǐn)?shù)學(xué)練習(xí)題目來(lái)進(jìn)一步的考察班級(jí)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體掌握程度，這樣一來(lái)，可以有效的幫助教師及時(shí)的獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)加深學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中教育階段數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕就可以完成的事情。為此，數(shù)學(xué)教師需要始終堅(jiān)持運(yùn)用新課程的理念來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)，來(lái)全面的激發(fā)班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

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