淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

【摘 要】數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是組成教師專業(yè)化隊(duì)伍發(fā)展的重要部分。由于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育處于數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中的重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展也逐漸受到重視。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展正面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，本文就當(dāng)前形勢(shì)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑。從而，提升整個(gè)社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同度，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師地?cái)?shù)學(xué)教育知識(shí)水平得到提高，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐的技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 專業(yè)化

當(dāng)前教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與教師的發(fā)展是同步的，具有高素質(zhì)和高水平的教師才能夠帶來高質(zhì)量教育，提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵是強(qiáng)化教師的專業(yè)化發(fā)展。新時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化是數(shù)學(xué)教育的主要標(biāo)志，同時(shí)還是數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展必然會(huì)成為當(dāng)下小學(xué)生教育專業(yè)化發(fā)展的重要課題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)

作為一位合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該具備專業(yè)化素養(yǎng)。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)精通各種數(shù)學(xué)知識(shí)，并且，對(duì)自己將要教授的內(nèi)容具有透徹的理解和掌握。在教授知識(shí)的同時(shí)，要注意開發(fā)智力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)拓展。對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教育方法，使教學(xué)中的理論與實(shí)際相互聯(lián)系起來，將科學(xué)和人文統(tǒng)一起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)在教育過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用，科學(xué)有效地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具有教師的共性能力的同時(shí)，還應(yīng)該突出地表現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的技能。第一個(gè)是數(shù)理邏輯的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心專業(yè)能力的具體表現(xiàn)就是提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維。這是小學(xué)的數(shù)學(xué)教師顯著區(qū)別于其他教師的特征；第二個(gè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的決策能力，教師決定了采用哪種教學(xué)模式來教學(xué)生什么，進(jìn)而如何組織教學(xué)和針對(duì)特殊的現(xiàn)象要做出什么樣的調(diào)整等等。第三個(gè)是數(shù)學(xué)教育的科研能力，教師應(yīng)經(jīng)常反思總結(jié)自己教學(xué)的工作，然后用科學(xué)的理論研究方法去探究教育過程中會(huì)存在的問題，使教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展不僅僅依賴于不精確的感受或經(jīng)驗(yàn)積累。

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備高尚的道德情操，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師教授的對(duì)象是兒童，然而兒童缺乏對(duì)于事物的鑒別能力，會(huì)受教師的很大影響，所以教師不僅是學(xué)生心中的知識(shí)權(quán)威，還是他們心中崇拜的偶像。數(shù)學(xué)教師要喜歡兒童，熱愛兒童教育事業(yè)，這樣才能夠做好兒童教育工作，進(jìn)而全身心投入到兒童教育事業(yè)之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

在當(dāng)下教師專業(yè)化的發(fā)展過程中，人們普遍對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，在認(rèn)識(shí)上存在不足，大家覺得，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要的專業(yè)知識(shí)不多，從而從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職業(yè)的門檻較低，同初高中的數(shù)學(xué)教師相比更是如此。這些看法使社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展認(rèn)同弱化，好像只需要能看懂?dāng)?shù)學(xué)教材，就能夠充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)了。這樣普遍的偏見對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展有很大影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育很難吸納到具備高素質(zhì)和高水平的人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)的素養(yǎng)不高，主要有兩個(gè)原因：一個(gè)是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育的水平很低?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師有很大部分都是原來的中等師范畢業(yè)生，然而以前的中等師范重文輕理，對(duì)于數(shù)學(xué)的訓(xùn)練非常有限。所以。由這些人擔(dān)任的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，早已經(jīng)無法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的要求；另一個(gè)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)不夠規(guī)范。教師在職后培訓(xùn)的過程中，得不到系統(tǒng)和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，很難提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，存在固化思維的問題。教師缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教育方面系統(tǒng)的理論知識(shí)，不能夠深入地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)中真正的思維活動(dòng)；習(xí)慣于用成人思維的方式去考慮，不能夠充分認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)心理與情感活動(dòng)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以充分地理解新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)。由于存在缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層理解的現(xiàn)象，不能夠靈活地從教師的角度或者學(xué)生的角度去考慮學(xué)科知識(shí)。

3.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著追求。數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，不僅僅包括了學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教法，還包括學(xué)科理念等等。解決這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題，能夠良好地促使教師一步步地走向成熟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有及時(shí)地去探求在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，才能夠促成其專業(yè)順利的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，在于其對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的不斷探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有效結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教育理論，還要定期更新數(shù)學(xué)教育的思想和數(shù)學(xué)教育理念。于此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，要通過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，要根據(jù)不同教師的不同發(fā)展階段，從而跟隨著他們的教學(xué)實(shí)踐展開。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，在于反復(fù)實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)平臺(tái)，教師會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中汲取智慧；在課堂教學(xué)實(shí)踐中提高能力；在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中反復(fù)實(shí)踐，以促進(jìn)自身專業(yè)化的逐漸發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，在于深刻反思數(shù)學(xué)教學(xué)行為。教師的教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為基礎(chǔ)，將自己視為研究對(duì)象，進(jìn)而研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，使教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為得到改善，教學(xué)水平得以提升，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高的過程。教師自我反思的能力，是其專業(yè)化發(fā)展和促使自我成長(zhǎng)的核心，還是教師專業(yè)化素質(zhì)組成的必要部分。

4.總結(jié)

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷感受、反思和體驗(yàn)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，特別是找到并真正地感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的核心，只有及時(shí)反思自身的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，自覺地去體驗(yàn)，并且不斷地完善自身對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解，及時(shí)地與他人溝通和交流，才能夠不斷地加速自己專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]馬溶嶸.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展探究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）

[2]鄭毓信.也談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展[J].小學(xué)青年教師，2005（6）

[3]李瓊，倪玉菁，蕭寧波.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)：專家與非專家教師的對(duì)比分析[J].教育學(xué)報(bào)，2005（4）