小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)策略探析

【摘 要】數(shù)的學(xué)習(xí)貫穿于整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的公式、概念都基于對數(shù)的應(yīng)用與計算。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對小學(xué)生數(shù)數(shù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)、學(xué)好數(shù)，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)過程中出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)并采取科學(xué)的解決策略，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，這也是對教師教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)數(shù) 現(xiàn)狀問題 教學(xué)策略

前言

數(shù)在數(shù)學(xué)發(fā)展中有舉足輕重的地位，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的許多杰出人物對于公式的發(fā)明及推導(dǎo)都基于對數(shù)的研究。為從小培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的認識和算術(shù)的能力，對今后數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)研究奠定基石，要求教師用科學(xué)合理的方法誘導(dǎo)學(xué)生從認識數(shù)到具備對數(shù)的計算能力，不斷探究解決學(xué)生學(xué)數(shù)中存在著問題的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求

數(shù)與人的日常生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)的教學(xué)中，要求培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的敏感度，即要求學(xué)生在對數(shù)的理解基礎(chǔ)上，體會數(shù)的意義，從學(xué)習(xí)和生活中能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)數(shù)，查找數(shù)字包含的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

大多數(shù)小學(xué)生在幼兒園時期就接觸過數(shù)，幼兒園教師通過做游戲、唱歌等娛樂方式讓學(xué)生們初步認識到數(shù)，學(xué)會查數(shù)。但對于數(shù)在生活中是如何讓被應(yīng)用的，數(shù)存在的意義是什么，學(xué)生無從知曉。而到了小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)的階段，學(xué)生基于幼兒園對數(shù)的基本認識和數(shù)數(shù)，認為小學(xué)對數(shù)的學(xué)習(xí)只是重復(fù)幼兒園對數(shù)的學(xué)習(xí)，因此從心理上降低了對數(shù)學(xué)習(xí)的積極性，對今后數(shù)更深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。隨著新課標(biāo)的不斷深化改革，要求教師針對小學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀問題進行探析，尋求科學(xué)合理的解決策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)的策略探析

（一）視覺觀察感受數(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)數(shù)是一個運用思維的過程，由于小學(xué)生對數(shù)的認識只停留在幼兒園教育階段，對于數(shù)數(shù)的方法還不能完全掌握。人對于事物的學(xué)習(xí)，首先從認識開始，由視覺中對事物的直覺反映回饋給大腦，最終對事物的實質(zhì)作出判斷。往往對于事物的第一印象或表象決定了其對于該事物實質(zhì)的認識和判斷。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生通過視覺上對數(shù)的認識使學(xué)生加深對數(shù)的理解，加深對數(shù)的清晰認識。如在教室墻的四周的適當(dāng)位置懸掛數(shù)字掛畫，并有少量的簡筆畫，使內(nèi)容盡量豐富多彩，突出數(shù)字。引導(dǎo)學(xué)生在掛圖上數(shù)數(shù)，使學(xué)生在潛移默化中認識到數(shù)字的豐富多彩，從而提高數(shù)數(shù)的積極性。

（二）誘導(dǎo)學(xué)生從聲音上辨別數(shù)

除通過視覺認識實物外，還可以通過發(fā)音體會事物特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字的發(fā)音。在數(shù)數(shù)時，使學(xué)生通過每個數(shù)字的發(fā)音，聲帶不同程度的震動，來體會數(shù)數(shù)的樂趣，認識到數(shù)字也可以用聲音表達出來，提高對數(shù)數(shù)的興趣。如教師可在課前播放簡單易懂的、旋律優(yōu)美的數(shù)數(shù)音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻進行發(fā)音，可讓學(xué)生配合手勢動作，使動作與聲音相結(jié)合，提高對數(shù)字的敏感程度，在輕松愉快的氛圍中進入接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)數(shù)教學(xué)，提高對數(shù)的興趣，從而有利于數(shù)數(shù)的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手寫數(shù)，數(shù)數(shù)的能力

學(xué)生剛剛接觸數(shù)數(shù)時，往往只停留在發(fā)聲階段，對于數(shù)字的書寫，也僅限于簡單的數(shù)字，也是基于其有限的學(xué)習(xí)能力，在幼兒園時期學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)也僅限于10以內(nèi)或20以內(nèi)，對于比較復(fù)雜的數(shù)字的學(xué)習(xí)，是由小學(xué)教師的引導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而逐漸掌握的。在小學(xué)數(shù)數(shù)的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生邊說邊寫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)聲與動手能力相結(jié)合，以便更好地掌握數(shù)學(xué)中數(shù)數(shù)的實質(zhì)意義，更好地理解數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的技巧和能力。

（四）引入情境，領(lǐng)悟數(shù)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)的教學(xué)中，往往只是硬性的，枯燥地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)數(shù)，寫數(shù)，長此以這種枯燥的教學(xué)方式逐漸削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性，不利于教學(xué)的順利進行及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師可在數(shù)數(shù)教學(xué)中，穿插一些學(xué)生通俗易懂的故事，使學(xué)生慢慢進入到故事情境中，更深層次地體會數(shù)數(shù)的樂趣，理解數(shù)的含義。通過抽象的數(shù)學(xué)情景，從對數(shù)的客觀認識上升到對數(shù)主觀上的認識，理解數(shù)的現(xiàn)實意義。改變了傳統(tǒng)的硬性的教學(xué)方式，使教學(xué)方式更加靈活、隨性。領(lǐng)悟數(shù)數(shù)在日常生活與學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，達到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。達到新課程大綱中對小學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)的要求。

四、結(jié)論

總之，數(shù)數(shù)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有重要地位，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，掌握一定的數(shù)數(shù)技巧，認識數(shù)的實質(zhì)作用，理解數(shù)在生活、工作、學(xué)習(xí)及勞動中的意義，要求教師要針對目前小學(xué)數(shù)數(shù)教學(xué)中的難點和疑點問題進行深刻探討分析，并尋找行之有效的教學(xué)策略進行一一解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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