淺談通過失敗案例提高課堂活動的有效組織和引導(dǎo)

在課改之下的新教材根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)提供了豐富多彩的語言素材，涉及到生活的方方面面，貼近學(xué)生的實(shí)際。新教材的實(shí)施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，以吸引和組織他們積極參與，使他們獲得處理和使用信息。而活動教學(xué)的理念作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的教學(xué)原則，已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，明確提出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，使每位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

而在實(shí)際實(shí)行所謂探究式教學(xué)方式的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)在課堂中經(jīng)常發(fā)生探究活動與完成教學(xué)任務(wù)之間的沖突，探究時(shí)間和空間不夠?qū)捲?，就容易使活動變得形式化和淺薄化；而探究時(shí)間充足，空間也足夠的時(shí)候就很容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)甚至教學(xué)重點(diǎn)沒完成，下面我就例舉我在課堂實(shí)施中碰到的兩個(gè)失敗的案例與大家共勉。

案例一：

在教學(xué)人教版“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了“理財(cái)小能手”、“超市大贏家”、“認(rèn)錢高手”有富有兒童趣味，又能讓學(xué)生在活動中感受新知的學(xué)習(xí)活動?；顒舆^程中學(xué)生的參與度很高，大部分學(xué)生都從活動中真正的感知到新的數(shù)學(xué)知識，也體會到了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系性，眼中閃爍著學(xué)有所得的光輝和興奮的光芒?？墒亲鳛橐龑?dǎo)者，我考慮到課堂時(shí)間的局限性，為了保證后面教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，在活動時(shí)，我大大局限了學(xué)生活動的時(shí)間，并且在反饋的時(shí)候也只是簡單地請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行口述，把本來非常好的環(huán)節(jié)草草過場。如我所愿，教學(xué)任務(wù)在課堂內(nèi)完成了，本以為有這么多豐富的活動和教學(xué)方式這節(jié)課學(xué)生的掌握情況應(yīng)該是不錯(cuò)的，沒想到從作業(yè)反饋回來的信息卻大大地出乎意料。學(xué)生的掌握情況一塌糊涂，我的課失敗了！

案例二：

在教學(xué)人教版“銳角和鈍角的認(rèn)識”中，考慮到這也是需要學(xué)生充分動手去時(shí)間操作才能真實(shí)感知的內(nèi)容，我在教學(xué)過程中同樣設(shè)計(jì)了“我能幫角找找家”、“誰能幫角畫個(gè)像”、“動手找角、做角”等富有實(shí)際意義的活動，實(shí)施的過程中，學(xué)生的熱情高漲，在動手找角的時(shí)候，班級熱鬧得跟一個(gè)大市場一樣，許多學(xué)生不僅在教室的可見之處找出了各種各樣的角，還不死心地從衣服上、鞋子上、甚至地板上找出了角，學(xué)生的手跟雨后春筍般地舉起，更有學(xué)生為了把自己的答案與全班一起分享，私自下了位。好不容易用一句“咱們等下還有更有趣的任務(wù)，下課以后再繼續(xù)進(jìn)行尋角活動”哄靜了他們，結(jié)果到“動手做角”的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生真的是盡其所能用自己的所帶的繩子、圓片紙、牙簽等工具做角，還有的直接用上了自己的四肢，花樣真是層出不窮，四人小組里是熱鬧非凡，笑聲、尖叫聲、說話聲，聲聲入耳。下課鈴聲很快地就響起了，后果可想而知，后面的教學(xué)任務(wù)一個(gè)也沒完成！

課后，我陷入了深深的反思當(dāng)中，課我這樣上到底行不行，有沒有過錯(cuò)？我該不該花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生動手操作去探究一個(gè)問題的答案？還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)為主？帶著這些問題我在與同組的老師認(rèn)真的探討，并查閱了許多相關(guān)的材料。思考之后我發(fā)現(xiàn)在組織活動的時(shí)候只要充分考慮到以下幾點(diǎn)，就可以少踏入學(xué)習(xí)活動的誤區(qū)：

一、活動教學(xué)的開展應(yīng)該具備以下幾個(gè)條件：1、一定難度的學(xué)習(xí)對象；2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；3、一定的知識經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)；4、創(chuàng)設(shè)問題情境；5、良好的活動環(huán)境（融洽的課堂氣氛、充足的探究時(shí)間、靈活的探究空間、豐富的學(xué)習(xí)材料）。探究過程中學(xué)生應(yīng)該是在老師的啟發(fā)下，根據(jù)個(gè)人的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過合作討論，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題。而在我們實(shí)際教學(xué)中往往片面地注重形式不管實(shí)質(zhì)意義，或只看事物的現(xiàn)象而不分析其本質(zhì)，為“活動”而活動。如在案例一中，請學(xué)生反饋完以后能學(xué)生思考以后再進(jìn)行引導(dǎo)行的小結(jié)，相信活動的本質(zhì)就能體現(xiàn)，學(xué)生也就真能在活動中收獲，而不再對概念含糊不清了。因此在活動教學(xué)中教師既要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又要考慮如何體現(xiàn)活動的實(shí)質(zhì)意義，否則一味地以“活動”這個(gè)形式在課堂上出現(xiàn)，就失去了活動的實(shí)際作用。

二、任務(wù)完成后，教師請學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)的情況是不要偏向，不要只叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，而忽略了那些內(nèi)向的學(xué)生，這樣會降低他們參加討論的熱情。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況地收集和小結(jié)也可能沒有那么全面，會導(dǎo)致教學(xué)效率的不到位?？梢栽诨顒友惨暤臅r(shí)候多在較弱的小組里與他們交流，降低他們的活動難度，也可以讓這些孩子從心里知道老師對他們一樣的重視；當(dāng)然也可以在優(yōu)生反饋以后請這些孩子復(fù)述，不僅可以促進(jìn)傾聽的積極性，也可以大大的提高課堂效率。

三、而我們在教學(xué)中也應(yīng)防止學(xué)習(xí)材料“寬泛化”，如在案例二中出現(xiàn)的情況，對學(xué)習(xí)材料涉及的面過于寬廣，不經(jīng)篩選，直接在課堂上呈現(xiàn)。對教師來講，由于學(xué)習(xí)材料涉及面廣，沒有針對性，就可能造成花費(fèi)較長時(shí)間處理信息；對學(xué)生來說，由于關(guān)注對象太多，就很難集中注意力。這也是造成課堂拖沓和放過頭的一個(gè)原因。

四、除了引導(dǎo)學(xué)生多積極積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)散自己的思維之外。我想教師本身也應(yīng)當(dāng)做一個(gè)生活的有心人，提升自己在課堂上的應(yīng)變能力和駕馭能力，多給學(xué)生也給自己的課堂多一些鮮活的新鮮血液，以提升活動開展的目的性和有效性，真正的落實(shí)課改精神下的課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，只要把握教學(xué)的本質(zhì)，就能提升對于教學(xué)活動的有效控制和輔助作用。當(dāng)然，以上僅是我個(gè)人粗淺的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，還有許多方式方法我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和研究，以提高探究性教學(xué)的有效性。