分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】信息社會(huì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育顯得越來(lái)越重要，同時(shí)信息素質(zhì)化教育也獲得更多的肯定與關(guān)注。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，學(xué)生的差異作為一種客觀現(xiàn)實(shí)，有必要探索新的教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生的進(jìn)行不同的教育。分層教學(xué)是個(gè)體差異化后教學(xué)方案的一個(gè)策略。根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和功能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中用以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文旨在研究分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體內(nèi)涵、適用性和可實(shí)際操作性，來(lái)探討這種教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用，從而對(duì)教育領(lǐng)域做出一定的貢獻(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 適用性 可實(shí)際操作性

傳統(tǒng)尊師為道，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主觀意識(shí)，而忽略了學(xué)生自有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力形成。新課程改革中則要求采取新的教育理念，徹底解放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)研究。古語(yǔ)有言：“別類分門；因材施教。”而在大量的教學(xué)實(shí)踐中也表明，學(xué)生的這種個(gè)體差異的客觀存在，這是不可否認(rèn)的，它不能逃脫，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，不同的初中學(xué)校，學(xué)生生理發(fā)展和心理特征上的差異，也會(huì)發(fā)展處對(duì)信息技能不同程度的興趣和接受能力，以及對(duì)客觀世界的不同認(rèn)識(shí)。

一、分層教育的內(nèi)涵

分層教育至今尚未有一個(gè)明確的定義，可稱為分層次教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)、層次教學(xué)法等，雖然如此，教育界仍可為分層教育的一般定義建立一個(gè)可量化的標(biāo)準(zhǔn)：

1.分層教學(xué)應(yīng)是一套行之有效的教學(xué)方法，其主要表現(xiàn)為分層與合作。

2.分層教學(xué)是一種拆整體為部分的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的情況逐次使用不同層次的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在現(xiàn)有的水平上向更高水平的邁進(jìn)。

3.分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課制下基于學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式。

4.分層教學(xué)實(shí)際上也可算作一種教學(xué)組織形式，老師作為分層教學(xué)的主體，其次是學(xué)生個(gè)體差異在不同層次上的都應(yīng)獲得重視，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化結(jié)果。

二、分層教育的適用性

每一種教學(xué)形式都存在一定程度上的適用性，并不是推而廣之的。其中主要的原因是，變化是常態(tài)。

學(xué)生會(huì)不斷的進(jìn)行改變和發(fā)展，所以分層是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高學(xué)生開拓進(jìn)取的要求。在教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，放循序漸進(jìn)，為所有級(jí)別的學(xué)生做縱向比較，只要努力進(jìn)步，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)調(diào)整到更高水平的層次的教育，對(duì)于達(dá)不到要求的學(xué)生，也不能選擇放棄，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)慕逃c鼓勵(lì)，督促其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。

三、分層教育的實(shí)際可操作性

分層教育從理論落實(shí)在實(shí)處來(lái)必須有著更為細(xì)節(jié)上的劃分，主要從兩方面來(lái)進(jìn)行分層教育模式，如下所示：

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平的分類，即從學(xué)生目前的能力水平來(lái)進(jìn)行整體化部分的分法，通過(guò)對(duì)不同水平能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。比如它可以分為如下不同的組。第一組，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更牢固，接受新事物的能力在計(jì)算機(jī)有更濃厚的興趣，對(duì)一些軟件在Windows的自由運(yùn)作等有一定的了解和認(rèn)識(shí)，第二組，盡管有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但應(yīng)用軟件的程度相對(duì)較低，僅處于對(duì)知識(shí)的理解階段；第三組，基礎(chǔ)薄弱，沒有軟件概念的印象，缺乏信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，對(duì)于不同的小組，老師就應(yīng)該予以不同程度的教學(xué)方式與態(tài)度。從有效地促進(jìn)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不盡相同的，換句話說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)知識(shí)有一定的需求，須授之不同的知識(shí)內(nèi)容給與滿足。比如可以如下劃分，第一組，有些學(xué)生基礎(chǔ)水平不佳，但有較高的軟件應(yīng)用程序的能力，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的不和諧；第二組，這部分學(xué)生計(jì)算理論基礎(chǔ)扎實(shí)。，但其相關(guān)的軟件應(yīng)用程序和操作能力很低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三組，一些學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和軟件操作水平匹配，既不高也不低，比較普通。這三組的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的教學(xué)方式，避免他們將失去對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而無(wú)法真正提高他們的學(xué)習(xí)能力。為了改變這種局面的發(fā)展，要充分發(fā)揮微教學(xué)課程的作用，讓教師必須指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的信息技術(shù)課程，此外，信息技術(shù)在教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)有一個(gè)固定的操作程序，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)操作將無(wú)數(shù)錯(cuò)誤發(fā)生，這不僅需要耐心地教導(dǎo)、學(xué)生也需要教師更多的額及時(shí)幫助。比如在信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)可以構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)的微觀實(shí)踐操作的軟件以加強(qiáng)學(xué)生的能力，完成一個(gè)高目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的明確，克服各種困難。學(xué)生在傳統(tǒng)思維和行為，受到極大的影響。微觀教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)做思想工作，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

四、總結(jié)

本文從一定程度上證明了分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的積極作用，如不同水平的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生間的交流、合作，提高解決問(wèn)題的能力。因?yàn)闀r(shí)間、精力有限，分層教學(xué)實(shí)踐研究，仍有一些缺點(diǎn)，但我相信將會(huì)有更多的分層教學(xué)教育工作者學(xué)習(xí)理論，完善理論，使得分層教學(xué)更接近新課程的理念，學(xué)生們能更好的獲得信息技術(shù)教學(xué)來(lái)提高他們的水平和能力！

參考文獻(xiàn)

[1]劉順意.分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011

[2]趙永芳.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的研究.[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013