新課改下的初中生物教學(xué)策略分析

【摘 要】經(jīng)過(guò)全國(guó)課改熱潮的洗禮，目標(biāo)教學(xué)法在我國(guó)各地區(qū)開(kāi)始迅速發(fā)展起來(lái)，眾多高考關(guān)注者和研究者把它作為研究重心，很多實(shí)踐研究表明這種教學(xué)法是非常不錯(cuò)的，能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的眾多不利因素，快速提高學(xué)生的動(dòng)手能力，和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及鍛煉學(xué)生遷移能力。但是同樣的這個(gè)教學(xué)法對(duì)于我國(guó)大班制的教學(xué)課堂的弊端也不在少數(shù)，為了能促進(jìn)這種教學(xué)法更加完善和貼合我校實(shí)際，在本校初中生物的教學(xué)中我們進(jìn)行了目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法 初中生物 目標(biāo) 學(xué)習(xí)

目標(biāo)教學(xué)法在教育界多個(gè)學(xué)科應(yīng)用范圍比較廣和熱度都比較高，涉及到新課改的很多方面，它的目標(biāo)設(shè)定一般參照的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在實(shí)施中的必須注重結(jié)合學(xué)校的具體科目課程編排和學(xué)生基本情況。這就使得在教學(xué)中不能一刀切，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該有層次的制定更多符合實(shí)際科目和學(xué)生的分級(jí)目標(biāo)，只有用一個(gè)個(gè)能切實(shí)讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，才能鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的理想水平，掌握和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我們應(yīng)該看到的是這種教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的遺留問(wèn)題時(shí)暴露的不足問(wèn)題，要采取靈活的方法和策略來(lái)解決。

首先，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法能分步實(shí)現(xiàn)不同層次初中生生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把整個(gè)班的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)單獨(dú)活動(dòng)的小組來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：第一步是分析本節(jié)課教材的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生跟著目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有方向，有目的的進(jìn)行。另外優(yōu)化提升目標(biāo)兩個(gè)級(jí)別層次目標(biāo)。這種分層次的分級(jí)目標(biāo)能指引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方向，類似于帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。第二步是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，要求學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，查閱教材或者教輔資料，找到對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)分級(jí)目標(biāo)，然后遵循同樣的方法嘗試實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升分級(jí)目標(biāo)。例如，筆者板書(shū)的關(guān)于新陳代謝的目標(biāo)：基礎(chǔ)分級(jí)目標(biāo)是找出并掌握新陳代謝的影響因素；優(yōu)化提升分級(jí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)解釋糖類、蛋白質(zhì)等對(duì)新陳代謝的具體影響。學(xué)生能迅速動(dòng)手在書(shū)本上找出影響新陳代謝的因素有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、微量元素等，但是知識(shí)水平較高的學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)思考才能解釋這些因素在新陳代謝中的具體影響。若只有前一個(gè)分級(jí)目標(biāo)，則有的學(xué)生不會(huì)滿足這些淺顯的知識(shí)，若只有后一個(gè)分級(jí)目標(biāo)則很多學(xué)生會(huì)感到非常難，這都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。每一個(gè)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后試著做一個(gè)總結(jié)目標(biāo)，可以小組發(fā)言，并組織學(xué)生把這些發(fā)言形成文檔保存。

其次，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法實(shí)施后課堂秩序比較混亂，評(píng)價(jià)上有待加強(qiáng)細(xì)致的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和日常行為的規(guī)范有待修正。由于我校屬于農(nóng)枚區(qū)學(xué)校，平均班容量在35人左右，但是大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生常常游離于課堂之外。而教師的精力和影響力目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法中則能根據(jù)小組的情況做出靈活的安排，能在學(xué)生根據(jù)分級(jí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做指導(dǎo)，幫助他們更好的掌握生物知識(shí)。另外教師在教學(xué)中雖然給學(xué)生劃分出了基礎(chǔ)分級(jí)目標(biāo)和優(yōu)化提升目標(biāo)，但也會(huì)出現(xiàn)監(jiān)督盲點(diǎn)，學(xué)生懶惰的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，筆者在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生不做筆記，偷偷發(fā)呆，甚至有人故意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)出奇怪的聲音等，使得這個(gè)課堂的氣氛有受到或輕或重的影響。比如在實(shí)驗(yàn)課上很多學(xué)生私下不去完成學(xué)習(xí)觀察記錄等基礎(chǔ)級(jí)目標(biāo)任務(wù)，只是在不停的擺弄著實(shí)驗(yàn)的器材，用顯微鏡到處觀察和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。教師因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生解決疑惑沒(méi)能及時(shí)的制止，導(dǎo)致更多學(xué)生有樣學(xué)樣，加入到擺弄器材的隊(duì)伍中，這樣整個(gè)目標(biāo)教學(xué)的氛圍就變得比較混亂，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到器材操作的規(guī)范知識(shí)，教師也不能完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

最后，在利用目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法的過(guò)程中可以采取的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生心理特點(diǎn)上是畏懼教師的，教師可以利用這點(diǎn)建立一些教師權(quán)威，但不是嚴(yán)格的威壓。指示學(xué)生在進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真向上的，否則不予其開(kāi)始學(xué)習(xí)或者和大家共同學(xué)習(xí)的權(quán)利。然后針對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)喜歡搞小動(dòng)作的問(wèn)題教師可以在上課之前和學(xué)生共同約定上課的要求，確保每個(gè)學(xué)生心理有一個(gè)規(guī)范化意識(shí)，教師通過(guò)這樣的方法可以讓學(xué)生從心里上逐漸規(guī)范化，學(xué)習(xí)的氣氛也將越來(lái)越好。同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生一定要進(jìn)行特殊的關(guān)注，防止優(yōu)等生驕傲，防止后進(jìn)生在自卑中跟不上教學(xué)的進(jìn)度，要用鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)韌意識(shí)的養(yǎng)成。

總之，目標(biāo)分級(jí)教學(xué)法是一種能促進(jìn)班級(jí)不同層次學(xué)生學(xué)有所進(jìn)的教學(xué)模式，在生物教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)是督促不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇適合自己的分級(jí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上教師在課堂上有針對(duì)性地幫助，學(xué)生們幾乎都能掌握了生物知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己根據(jù)目標(biāo)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。

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