淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化

【摘 要】新課標(biāo)中提出，初中科學(xué)課程以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，并作為總目標(biāo)，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位將科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究之中。以往的老式的灌輸式教學(xué)已不能滿足當(dāng)下科學(xué)的教學(xué)需求，課堂的教學(xué)優(yōu)化勢(shì)在必行。初中科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化一方面需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)， 挖掘教學(xué)資源，另一方面更需要學(xué)生的配合。因此，要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)優(yōu)化 課堂效率 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 評(píng)價(jià)

在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。而如何優(yōu)化課堂，使課堂教學(xué)更有效，更能符合學(xué)生的認(rèn)知特征和規(guī)律，為學(xué)生更加正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教師努力的方向。以下是我結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐工作中摸索出的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)換教師角色，激發(fā)學(xué)生好奇心

新課標(biāo)中要求，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不再純粹的只是一個(gè)課堂的指揮者，而應(yīng)該是在不同的需要情境下扮演不同的角色。比如，自己執(zhí)教的一節(jié)《大氣圈的保護(hù)》公開(kāi)課中，我就扮演了地球的角色與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話?！按蠹液?，我是地球，很高興，今天能和大家以相同的形態(tài)見(jiàn)面交流”，“我一直守護(hù)在大家的身邊”，“我有一件漂亮的外衣——大氣圈”，“可是最近我不開(kāi)心了，我發(fā)現(xiàn)我的外衣的一些地方有點(diǎn)破碎了”，“我還發(fā)現(xiàn)我最近有點(diǎn)不舒服了，好像有點(diǎn)發(fā)燒——溫室效應(yīng)”等等，這樣的角色扮演，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，原來(lái)老師也不是那么高高在上，不可一世的，原來(lái)老師也會(huì)和我們一樣喜歡幻想，原來(lái)老師就像是我們身邊的一個(gè)好伙伴。這就在無(wú)意間，拉近了教師和學(xué)生間的距離，心理學(xué)家得出過(guò)這樣的結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)人都認(rèn)為對(duì)方是自己的朋友時(shí)，他們才會(huì)相互尊重和學(xué)習(xí)，他們才能認(rèn)真地傾聽(tīng)對(duì)方的述說(shuō)和告訴對(duì)方他的真實(shí)感受。當(dāng)然，過(guò)分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性而忽略教師的主體性，課堂效果也就無(wú)法保證，學(xué)生的成績(jī)不升反降的局面也在所難免。除此之外，教師也可以把自己轉(zhuǎn)型為是學(xué)生探究活動(dòng)的“設(shè)計(jì)員”，學(xué)生探究過(guò)程的“鑒賞員”，學(xué)生思維活動(dòng)的“導(dǎo)游員”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的“安檢員”等等角色。每節(jié)課的前2分鐘，往往決定了學(xué)生參與這節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果，一節(jié)課里，學(xué)生能夠一直抱著“這到底是為什么？”“哦，原來(lái)是這樣！”的好奇心理，那么這節(jié)課必定能夠牢牢捕獲住學(xué)生的注意力，使得這節(jié)課的效率大幅度提高?！耙槐瓱o(wú)色透明的溶液，加了幾滴也同樣的無(wú)色透明的液體，顏色怎么就無(wú)色了呢？”，“一個(gè)去殼，體積比瓶口大的熟雞蛋，它能主動(dòng)地進(jìn)入到瓶中嗎？”“這個(gè)世界上存在能自己生孩子的生物嗎？”等等這些問(wèn)題，能迅速地“勾引”起學(xué)生的好奇心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：人類的一切經(jīng)驗(yàn)和感受中，以神秘感最為美妙。興趣是人們關(guān)注事物的心理傾向，是人們對(duì)一定對(duì)象所持的積極態(tài)度，是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的原始因素。當(dāng)然，不僅僅是有趣的問(wèn)題，一些科學(xué)小故事，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，又或者不斷地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)有趣又貼近生活的情境，也同樣能夠成功地引入課題，起到一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

二、讓實(shí)驗(yàn)探究給課堂注入活力

在初中科學(xué)教學(xué)中基本每堂課都有實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該盡可能采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中獲得成就感。新教材在課后安排了大量的閱讀材料、課外調(diào)查和一些探究性的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生置身于開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再只是面對(duì)教師和課本事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決問(wèn)題，這就給學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)。據(jù)我觀察，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的專注度在有實(shí)驗(yàn)的課堂比沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課堂要高出很多，甚至，很多學(xué)生的第一句話就問(wèn)：“今天有實(shí)驗(yàn)嗎？”實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法。比如在《電能的量度》這一課時(shí)里，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“220V100W”的燈泡和“220V40W”的燈泡到底誰(shuí)會(huì)更亮？學(xué)生分析得出多種不同的答案，也有同學(xué)提出燈泡的連接方式是否會(huì)影響燈泡的亮度比較。我二話不說(shuō)：“想知道答案嗎？自己動(dòng)手試試！”于是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己用不同的兩種連接方式動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。很快，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩盞燈泡并聯(lián)時(shí)，100W的亮，而當(dāng)它們串聯(lián)時(shí)，卻反常地出現(xiàn)了40W的燈泡亮的“奇觀”。我再進(jìn)行總結(jié)分析其中原理，學(xué)生們都把這個(gè)“奇觀”牢牢地記在心里。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：聽(tīng)過(guò)的，一轉(zhuǎn)眼就忘了，看過(guò)的，一天就忘了，而做過(guò)的，卻需要很久來(lái)遺忘。有時(shí)，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)或者改進(jìn)某些小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動(dòng)手和思考中去更深一步地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。如在“探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”的活動(dòng)中教師可以提供給學(xué)生小鼓、紙屑、音叉、乒乓球等器材讓學(xué)生自己探究與響度有關(guān)的因素。學(xué)生討論熱烈，設(shè)計(jì)探究的方案各不相同。其中有一個(gè)小組的學(xué)生提出用細(xì)線掉著乒乓球放在音叉旁邊，然后敲擊音叉，越用力乒乓球彈得越遠(yuǎn)，說(shuō)明音叉振動(dòng)幅度較大。同時(shí)聽(tīng)到的聲音響度較大，探究結(jié)論是響度與振動(dòng)幅度有關(guān)，學(xué)生一邊介紹設(shè)計(jì)方案一邊用音叉和乒乓球演示，課堂氣氛異?；钴S，而且問(wèn)題弄得很透，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)或者改進(jìn)某些小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動(dòng)手和思考中去更深一步地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生在課外調(diào)查和探究性的學(xué)習(xí)中得到的結(jié)論不一定盡善盡美，教師要對(duì)學(xué)生的探究成果不斷地指導(dǎo)、修正，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

三、把知識(shí)融入生活，科學(xué)就在身邊

盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)在教學(xué)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中發(fā)展才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，學(xué)生以新知識(shí)為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，這種情緒成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“力的三要素”一節(jié)時(shí)，在研究力的作用效果與那些因素有關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生參與的小游戲：在門上不同點(diǎn)開(kāi)門。問(wèn)：你們班哪個(gè)同學(xué)力氣最大？你哪個(gè)同學(xué)力氣最小？下面讓他們比一比誰(shuí)的力氣大？讓男同學(xué)在門外用力推門，但手距離門的軸心較近。讓女同學(xué)在門的里面用力關(guān)門，但手放在門的把手上。通過(guò)學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，得出力的作用效果跟力的作用點(diǎn)有關(guān)，這比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

科學(xué)課堂是揭露自然規(guī)律的學(xué)科，與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索思考各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。初中階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師引導(dǎo)得法能起到事半功倍的效果。例如在講“改變摩擦的方法”時(shí)，先給學(xué)生講歷史上人們對(duì)摩擦的認(rèn)識(shí)，再告誡學(xué)生事物是一分為二的，摩擦有好的一面，如自行車下坡，用力捏剎車，使車輪不再滾動(dòng)；天平的調(diào)節(jié)螺母刻有條紋；刀柄刻有花紋；鋼絲鉗口刻有花紋；冬天結(jié)冰的時(shí)候，汽車運(yùn)動(dòng)加防滑鏈；將傳送帶的皮帶張緊等，要增大有益摩擦。但毫不例外地也存在有害的一面，說(shuō)到摩擦有害，也是害人非淺。因?yàn)槟Σ?，使衣服摩破了，鞋底薄了，刀子鈍了，機(jī)器的軸磨損了……，每年成千上萬(wàn)噸鋼材、塑料等白白地消耗掉，在這些有害的場(chǎng)合，就要減小摩擦。從情感教育出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考參與解決問(wèn)題，通過(guò)親自設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)，如有同學(xué)演示推木箱推不動(dòng)，可卸下一些物體，減小壓力，就能推動(dòng)了，并提出在下面裝輪子也可以解決……實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力，讓學(xué)生在求知需要中獲得滿足。

五、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。而完善的科學(xué)課堂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出真正愛(ài)科學(xué)、懂科學(xué)的學(xué)生，才能更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸紅雷.貼近生活走進(jìn)科學(xué)——新課程下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展與研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013

[2]陸國(guó)水.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2012

[3]許文亞.初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的實(shí)踐與思考，網(wǎng)絡(luò)論文，2011

[4]吳新民盛恒鋼.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué).2013