班級(jí)管理中的教育公平問題初探

教育公平是社會(huì)公平的基石。作為教育工作者，我們不僅要從宏觀意義上關(guān)注教育公平，也應(yīng)該從微觀意義上研究教育公平，因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在他們的心中播下平等的種子，是教師義不容辭的責(zé)任。

一、班級(jí)管理不公平亂象頻發(fā)

班級(jí)管理中的不公平，是指班主任在班級(jí)管理中不能對(duì)不同家庭背景、不同個(gè)人條件、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生公平對(duì)待，既不能對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，也不能真正從“因材施教”意義上用不同的方式方法對(duì)待學(xué)生。在班級(jí)管理中具有代表性的有以下幾個(gè)方面：

1、區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不能“兼收并蓄”。在班級(jí)管理中，班主任往往區(qū)別對(duì)待學(xué)生，一些班主任習(xí)慣于根據(jù)個(gè)人喜好或單一的學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不考慮學(xué)生的遺傳素質(zhì)、早期經(jīng)歷、能力差異等因素，其中比較常見的是重視成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)差的學(xué)生。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任往往能原諒他，評(píng)價(jià)時(shí)也多給予鼓勵(lì)，對(duì)他們的管理往往更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式；而差生犯了同樣的錯(cuò)誤，往往會(huì)缺乏耐心，評(píng)價(jià)時(shí)往往用否定的方式，則更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式。

2、面對(duì)不同群體，常常區(qū)別對(duì)待。正式群體通常包括班干部集體、共青團(tuán)集體和各種興趣小組等。非正式群體往往是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同的群體、因地域關(guān)系形成的群體等。但在班級(jí)管理中，班主任往往更重視前者，而忽視甚至歧視后者。當(dāng)然，班級(jí)中的非正式群體也可能有排他性、或者迷戀于吃喝玩樂、甚至違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，但是，班主任不能一味地歧視和打擊，它需要班主任正確引導(dǎo)，從而為班集體建設(shè)發(fā)揮作用。

3、班級(jí)活動(dòng)開展，經(jīng)常“小圈子化”。平等地給予每個(gè)學(xué)生同等的參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是教育公平的現(xiàn)實(shí)要求。但在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，往往只有班干部和班級(jí)積極分子能夠得到較多的參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而更多的同學(xué)往往會(huì)成為班級(jí)活動(dòng)的看客。這樣就形成了積極分子與普通學(xué)生的界限，積極分子得到更多的鍛煉的機(jī)會(huì)，一般學(xué)生越來越遠(yuǎn)離班級(jí)活動(dòng)，形成惡性循環(huán)，這都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

4、個(gè)人好惡選干部，一塵不變班委制。班干部是教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，同時(shí)也是班級(jí)各項(xiàng)工作的組織者和執(zhí)行者。然而，在現(xiàn)實(shí)中班干部的選任往往缺乏公正的程序，直接由班主任決定。即使采用民主評(píng)議、無記名投票等方式進(jìn)行的選舉，班主任也往往會(huì)提名候選人，甚至有最終決定權(quán)。且班主任在選出一套班委后，兩三年不換班委，雖然這樣會(huì)形成班級(jí)的穩(wěn)定性，但是卻不符合教育機(jī)會(huì)均等的原則，無形中剝奪了其他學(xué)生分享班級(jí)資源的權(quán)利。

二、追根溯源探尋不公平亂象

班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象，有教育理念的原因，也有教師的原因。

1、精英教育意識(shí)根深蒂固。在我國(guó)教育中，長(zhǎng)期存在著精英教育的觀念。因此，班主任就把班級(jí)的學(xué)生根據(jù)成績(jī)分為不同層次的學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生極盡照顧，如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)經(jīng)常受到表揚(yáng)，經(jīng)常會(huì)參加各種榮譽(yù)性活動(dòng)等，而學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生卻很少被注意到。精英教育的觀念影響著班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的判斷，也影響著對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待。

2、班主任自身素質(zhì)不容小覷。在班級(jí)的管理中，班主任占據(jù)主導(dǎo)的位置，對(duì)班級(jí)資源的分配起著決定作用，學(xué)生能否得到均等的機(jī)會(huì)，在很大的程度上取決于班主任的素質(zhì)。班主任的思想道德和教育認(rèn)識(shí)不高，學(xué)生就很難得到均等的參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

3、班級(jí)管理模式至關(guān)重要。在班級(jí)管理中存在專制式管理和民主式管理的區(qū)別。專制式的管理是教師權(quán)威理念下產(chǎn)生的管理模式，這種管理模式認(rèn)為教師是班級(jí)管理的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必須聽命于教師，班主任發(fā)令，學(xué)生領(lǐng)命，這是種奴性教育。民主式管理是在充分注重溝通的前提下，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，這種管理模式會(huì)讓學(xué)生積極的參與班級(jí)管理，這也是學(xué)生公平意識(shí)產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

三、多管齊下，消除不公平亂象

班集體作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在教育的過程中的作用尤為重要。因此，消除和降低班級(jí)管理中的不公平現(xiàn)象就顯得非常重要。

1、公平育人理念，植入管理。教育在本質(zhì)上是以培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展為己任的活動(dòng)。因此班主任要從教育觀念上實(shí)現(xiàn)從精英教育到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)到關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的理念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注優(yōu)勢(shì)學(xué)生到關(guān)注所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，使每一個(gè)受教育者都能成為他可以成為的人才。

2、公正管理制度，培養(yǎng)學(xué)生。公正合理的管理制度是班級(jí)公平管理的保障基礎(chǔ)。這就需要在班級(jí)管理中提倡民主的管理方式，鼓勵(lì)班級(jí)的每一個(gè)成員都參與到班級(jí)的建設(shè)和管理中來，從而使人人有事干，事事有人干。需要從讓每個(gè)學(xué)生參與的角度出發(fā)，讓每位學(xué)生在班級(jí)管理中都能夠得到鍛煉，都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，能繪畫的辦板報(bào)。

3、提升自身素質(zhì)，影響學(xué)生。班主任的自身修養(yǎng)是班級(jí)管理公平管理的主導(dǎo)因素。在教育中，教師要樹立平等的學(xué)生觀，即任何學(xué)生不管他的個(gè)體差異與能力高低，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和抱負(fù)，都享有被尊重的權(quán)利。另外，班主任要努力使自己成為一個(gè)專業(yè)化的管理者，通過不斷地反思、學(xué)習(xí)，提升自己的管理理論知識(shí)和管理能力，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，這樣才能審視班級(jí)管理中的教育現(xiàn)象，合理分配班級(jí)內(nèi)部的教育資源，反思實(shí)現(xiàn)教育公平的過程。

4、合理評(píng)價(jià)制度，衡量學(xué)生。長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式往往是考試成績(jī)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而依據(jù)“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納的名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！边@就需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生有足夠大的發(fā)展空間，找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，成為學(xué)習(xí)生活的主人。

5、愛的教育，溫暖弱勢(shì)群體。教育公平的一個(gè)重要原則就是補(bǔ)充原則，體現(xiàn)在班級(jí)中，指的是對(duì)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生要給予更多的照顧，這里的弱勢(shì)群體主要是指貧困生、后進(jìn)生、性格內(nèi)向?qū)W生等。這些學(xué)生心理比一般學(xué)生更敏感，更自卑，更容易產(chǎn)生不公平感，因此，教師要對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)注。對(duì)待這個(gè)群體的學(xué)生，班主任在教育和管理的時(shí)候要更加細(xì)心、耐心和愛心，用溫暖的愛消除他們的自卑和思維定勢(shì)，讓他們能用正常的心態(tài)來融入到班集體中。

公平是現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)，也是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在班級(jí)管理中，班主任樹立公平的教育觀念，運(yùn)用公平理論，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的活動(dòng)中體會(huì)到公平感，不僅對(duì)于建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有重要價(jià)值，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的平等觀念的形成和健康人格的養(yǎng)成也有重要意義。