淺談管無(wú)為而治有力

“每一位學(xué)生在教師的眼里可能只是其中的百分之一，可在每一個(gè)家庭當(dāng)中，卻是百分之百，是每一位家長(zhǎng)頭頂?shù)囊黄{(lán)天?！卑嘀魅闻c學(xué)生的朝夕相處，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向在其一生中都是不可磨滅的。而對(duì)班主任而言，對(duì)班級(jí)的管理歸根結(jié)底還是對(duì)學(xué)生的管理。有的當(dāng)班主任之初，事事都親自過(guò)問(wèn)，可往往結(jié)果事宜愿違，自己付出大量的時(shí)間和精力依然無(wú)法管理好班級(jí)；后來(lái)消極對(duì)待，放任自由，也是無(wú)濟(jì)于事，班上的紀(jì)律和面貌毫無(wú)改善。我認(rèn)為一個(gè)好的班級(jí)，到了高年級(jí)，沒(méi)有學(xué)生的自主管理，就不可能形成一個(gè)真正的班集體，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，進(jìn)行自主教育。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個(gè)性的充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向，所以我認(rèn)為采用“無(wú)為而治”的理念來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級(jí)管理中無(wú)為與有為的辯證關(guān)系

“無(wú)為而治”是道家的思想精髓，其目的是想用“無(wú)為”的手段，以達(dá)到“無(wú)不為”的目的?！敖處煹臒o(wú)為”和“學(xué)生的有為”是辯證統(tǒng)一的。班主任教師做的多，包辦代替多，學(xué)生必然做的少，緞練思考少，教師“多為”不利于學(xué)生的發(fā)展。班主任要分清哪些是自己該做的事，哪些要放手，哪些需要自己引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，并非放任自流，放手不管。“無(wú)為”是只管大事，不管小事；只管方向，不管操作；就是要重于“理”，輕于”管“，對(duì)事不對(duì)人；“無(wú)為”不是消極對(duì)待不聞不問(wèn)，而是以退為進(jìn)，開(kāi)渠引流，融“有位”于“無(wú)為”，“無(wú)為而治”是管理的最高境界。

二、“無(wú)為而治”理念在班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、班級(jí)文化“無(wú)為”育人，實(shí)則老師的“有位”之舉

良好的班級(jí)文化對(duì)班級(jí)成員起著熏陶、感染作用，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)一個(gè)班級(jí)健康地發(fā)展。

（1）、利用教室環(huán)境文化熏染學(xué)生的心靈。在教室中創(chuàng)設(shè)“雛鷹比翼”：每個(gè)孩子都是“小雛鷹”，引導(dǎo)學(xué)生從各方面進(jìn)行比賽。每周看看自己爭(zhēng)到了多少枚雄鷹標(biāo)志，和同學(xué)們相差多少，以此來(lái)激勵(lì)自己，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，提高孩子的積極性，讓學(xué)生相互之間競(jìng)賽學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)拼搏。

（2）、利用班級(jí)文化教育學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力。比如說(shuō)抓住運(yùn)動(dòng)會(huì)這一有利的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在正式比賽前，學(xué)生都會(huì)先練習(xí)一下集體項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就通過(guò)彼此的協(xié)作增進(jìn)了相互之間的了解；在運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中，有比賽項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)奮力拼搏，沒(méi)有比賽項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)在一邊加油助威，那么在這樣團(tuán)結(jié)一心為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的過(guò)程中，班級(jí)成員逐漸磨合為一個(gè)和諧融洽的整體，整個(gè)班級(jí)的集體榮譽(yù)感也強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。

2、以身為范，班主任“無(wú)為”育人乃“無(wú)為”中的“有為”班主任欲以“無(wú)為而治”理念來(lái)對(duì)班級(jí)實(shí)施“無(wú)為管理”，首先要端正自身的思想和提高自身的修養(yǎng)，正所謂正人先正己。班主任作為和學(xué)生見(jiàn)面最多、管理最直接的老師，更應(yīng)該加強(qiáng)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。我國(guó)最早的儒家經(jīng)典《大學(xué)》就曾提出：“物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后身修”。其次，班主任要有廣博的知識(shí)，并注意不斷提高自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。再次，教育工作者尤其是班主任在班級(jí)管理工作中極其需要非語(yǔ)言的暗示活動(dòng)，這也是體現(xiàn)班主任綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的表現(xiàn)“含而不露、引而不發(fā)”才是教育追求的最佳境界。有些情況班主任不必在班集體中當(dāng)眾說(shuō)得很清楚，可以通過(guò)一些眼神、表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)，以達(dá)到良好的效果。比如班會(huì)課學(xué)生走神，你可以走到他面前停住，或是向他遞一個(gè)眼神，以這樣細(xì)微的動(dòng)作代替批評(píng)。這樣既不影響課堂，也可以達(dá)到較好的效果。又比如夏天的一個(gè)早晨一位學(xué)生遲到了10分鐘，低著頭，嘴角微微顫動(dòng)，好像要解釋什么。我當(dāng)時(shí)一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，讓她回座位。課間操結(jié)束后，我以朋友的態(tài)度詢(xún)問(wèn)她最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否存在困難需要我進(jìn)行幫助。沒(méi)想到她主動(dòng)說(shuō)明了早上遲到的情況，從孩子的眼中我看到的是一種被尊重的感激。此后的一個(gè)學(xué)期里她每天都到得很早，而且學(xué)習(xí)越來(lái)越刻苦。重于“理”，輕于”管“，對(duì)事不對(duì)人收到了較好的效果，也感染了其他同學(xué)。

3、自我管理，學(xué)生“有為”育人“無(wú)為”管理其實(shí)是學(xué)生作為主體來(lái)自我管理。在學(xué)生自我管理方面，不妨實(shí)行“全員管理”，這是“無(wú)為而治”中的一個(gè)具體而有效的措施。所謂“全員管理”，即讓全班所有同學(xué)都參與班級(jí)管理，成為管理者與參與者。所有同學(xué)又都是被管理者，具有雙重身份。在這樣的雙重身份下，他們便會(huì)更加遵守紀(jì)律，更加主動(dòng)、自覺(jué)地維護(hù)次序，成為真正的班級(jí)主人。首先，改革班干部選舉辦法。把班級(jí)管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報(bào)優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，自主選擇管理角色。只要自認(rèn)為哪個(gè)職位適合你即可參加競(jìng)選，每個(gè)候選人進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)際工作，展示自己才華，然后由學(xué)生投票決定正式人選。通過(guò)參與競(jìng)選，給每個(gè)學(xué)生提供了為同學(xué)服務(wù)、鍛煉多方面能力、獲得成功的機(jī)會(huì)，使一些成績(jī)不太優(yōu)秀但工作能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，更使成績(jī)優(yōu)秀的孩子也注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。其次，大家一起定班規(guī)。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)管理必須有一定的制度，才能有章可循。此時(shí)老師扮演的角色只管方向，不管操作。如學(xué)生自定的班級(jí)公約中有：放學(xué)后把凳子放到桌子底下扶正擺好；在校園內(nèi)見(jiàn)到老師要問(wèn)好；鼓掌歡迎來(lái)我班聽(tīng)課、講課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)；不準(zhǔn)任何人以任何理由制造矛盾，鬧不團(tuán)結(jié)等等，非常具體細(xì)致。學(xué)生自定的規(guī)矩，學(xué)生更能遵守。具體化了的道德要求成了他們規(guī)范言行的“班級(jí)法律”。在這一過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)制定、主動(dòng)執(zhí)行，角色的換位更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)文化的蓬勃發(fā)展和班級(jí)的和諧發(fā)展。

再次，大家共同管班級(jí)。把管理班級(jí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有一片屬于自己的天空，體驗(yàn)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，是行之有效的。此時(shí)老師扮演的角色只管大事，不管小事。一是實(shí)行班干部輪換制，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)管理班級(jí)，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神，鍛煉組織能力，培養(yǎng)責(zé)任感。二是給學(xué)生決策權(quán)。擁有班集體共同的奮斗目標(biāo)，是優(yōu)秀班級(jí)的重要標(biāo)志這樣制訂出來(lái)的班級(jí)奮斗目標(biāo)，大家真正感到是他們自己需要做的事情，因此，能夠以積極的態(tài)度去執(zhí)行。三是給學(xué)生監(jiān)督權(quán)。班級(jí)建立“人人督我，我督人人”的監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)了解廣大同學(xué)對(duì)各級(jí)干部的工作意見(jiàn)，并向班主任匯報(bào)，同時(shí)提出建議。最后，有效使用激勵(lì)手段。既要保持激勵(lì)的經(jīng)常性，又要是注意激勵(lì)的多樣性，既有個(gè)人激勵(lì)，又有小組激勵(lì)，有效地培養(yǎng)了合作互助精神，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下良好的基礎(chǔ)。

總之，實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中注意發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的積極作用，通過(guò)制定班規(guī)、師生合作競(jìng)爭(zhēng)，共同管理、相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，達(dá)到學(xué)生自主管理的目的，在加上班級(jí)文化和班級(jí)活動(dòng)等“無(wú)為”育人的一系列活動(dòng)，使學(xué)生自信價(jià)值得以體現(xiàn)，就能達(dá)成教師有效得“無(wú)為而治”的班級(jí)管理目標(biāo)。讓班級(jí)管理真正步入“無(wú)為而治”的境地，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的“雙贏”。這也是無(wú)數(shù)教育工作者追求的教育理想和理想的教育。