淺析幼小銜接課程的重要性及實(shí)施

【摘 要】幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的重要階段，幼小課的程銜接有著非常重要的意義。本文旨在探討幼小銜接課程所具有的重要性及其實(shí)施路徑，為幼小銜接課程的實(shí)施提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接課程 重要性 實(shí)施

幼小銜接班即學(xué)前班，一般指6—7歲的幼兒所就讀的班級，這個階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，解決好幼兒與小學(xué)教育之間的銜接問題，是教師、家長及社區(qū)共同關(guān)注的難題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼小銜接課程是幼兒園為幼兒入小學(xué)準(zhǔn)備所設(shè)計(jì)的以學(xué)科課程的分領(lǐng)域?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動，它由活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動實(shí)施、活動評價這四個要素構(gòu)成。幼小銜接課程設(shè)計(jì)的合理與否是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)“無痕過渡”中最重要的環(huán)節(jié)，因此課程設(shè)計(jì)的合理性和全面性凸顯得極為重要。

一、幼小銜接課程的重要性

幼小銜接課程設(shè)計(jì)需具有全面性、合理性、特色性、發(fā)展性，體現(xiàn)在整個一周的活動中，課程設(shè)計(jì)看似簡簡單單，實(shí)際的活動過程環(huán)環(huán)相扣，活動內(nèi)容豐富，對幼兒的成長有不可忽視的作用，其重要性表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒健康成長

（1）提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性：培養(yǎng)幼兒各方面的能力

幼小銜接課程的內(nèi)容應(yīng)具有全面性和合理性，并且符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容、教育教學(xué)方式、考核方式等都不同，幼兒園的活動內(nèi)容貼近幼兒的生活，小學(xué)的教育內(nèi)容是以學(xué)習(xí)書面的知識為主，注重讀、寫、算的基本技能；幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法不同，幼兒園是以游戲?yàn)橹鞯幕顒?，小學(xué)的教學(xué)方式是課堂教學(xué)；幼兒園與小學(xué)的考核要求不同，幼兒不需要考試，可以無壓力的進(jìn)行活動，小學(xué)是以考試成績的優(yōu)劣來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)的。幼小銜接課程要培養(yǎng)幼兒各方面的能力，特別是抽象思維能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)社會適應(yīng)性：增進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒園和小學(xué)的環(huán)境不同，幼兒園的環(huán)境布置比較兒童化，并且區(qū)域劃分明確，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)的環(huán)境比較規(guī)范化，固定的桌椅，固定的教室，沒有區(qū)角，沒有玩具，讓幼兒感到陌生，不利于幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼小銜接課程是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、任務(wù)意識、獨(dú)立的自理能力的必要條件，有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)新的環(huán)境結(jié)交新的朋友。

（3）提高身體素質(zhì)：促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒在幼兒園和小學(xué)的教學(xué)活動時間不同，幼兒園的教學(xué)活動時間是隨年齡的增長而延長的，但是還遠(yuǎn)沒有小學(xué)的教學(xué)時間長，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)時間增加到每節(jié)課40分鐘，課程安排相對規(guī)范，課業(yè)增多，相關(guān)生活方面的事務(wù)都由自己完成，這需要幼兒有一個強(qiáng)壯的、健康的、抵抗力強(qiáng)的身體，還需要有健康的心理，這樣才能快樂成長，才能讓幼兒更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展。

2.有利于教師組織教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

幼兒園的一日活動具有其自身的教育意義，教師要為幼兒組織一系列的活動促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展。幼兒園要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》來制定和實(shí)施幼小銜接課程的，如果幼兒園沒有制定幼小銜接課程，教師自己安排幼兒的教學(xué)活動，由于教師的專業(yè)素質(zhì)低和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致幼小銜接班教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于幼兒的身心和諧發(fā)展。所以，幼小銜接課程的設(shè)計(jì)是幼兒園不可缺少的一部分，它可以讓教師有效的組織教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.促進(jìn)家園共育，構(gòu)建合理的幼兒教育體系

在幼兒時期，幼兒園教育和家庭教育對幼兒的發(fā)展同樣的重要。在幼兒園，一直提倡家園共育，幼兒園教育要利用家長資源，得到家長的支持與幫助，促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展，例如：幼兒園制定幼小銜接課程時，在教師所組織的教學(xué)活動外，生成一些新的，和所組織的教學(xué)活動相聯(lián)系的活動留給幼兒，讓家長在家里進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，還可以增進(jìn)親子之間的感情。家園共育還可以提高家長的教育素質(zhì)，改變家長的教育觀念，使家長了解和幼兒有關(guān)的知識，能夠尊重教師，提高幼兒教師的地位。由此可見，合理的幼小銜接課程可以促進(jìn)家園共育，從而構(gòu)建合理的幼兒教育體系。

二、幼小銜接課程路徑探索

1.理念轉(zhuǎn)變：教師通過多種方式提高自身的專業(yè)素質(zhì)

幼兒園教師可以選擇進(jìn)修，提高學(xué)歷，或者參加園本培訓(xùn)，并且注重專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更新自身的教育觀，在教育教學(xué)活動中綜合運(yùn)用多種教育教學(xué)方法等，這些都是教師的專業(yè)知識與素養(yǎng)提高所可以選擇的方法。只有教師自己去腳踏實(shí)地的做了，才能不斷的進(jìn)步，不斷的創(chuàng)新，不斷的向一名優(yōu)秀的幼兒教師靠攏。

2.合作方式：家園合力構(gòu)建符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程目標(biāo)

學(xué)科知識的過度重視是每一個幼小銜接班都存在的問題，比如：語文里的兒歌、繞口令等，雖然不一定要幼兒會寫，但一定要讓他會讀，因?yàn)檫@些東西在幼兒回家后是家長可以看見的，每天在幼兒園，如果幼兒沒有學(xué)到一些“實(shí)際”的東西，家長會提出質(zhì)疑，因此，導(dǎo)致了老師為迎合家長的需要，在教學(xué)中將多讀、多寫、多算作為教學(xué)的重點(diǎn)。但教師不應(yīng)只迎合家長需要，更應(yīng)該做好家長工作，讓他們了解幼兒在每一個年齡階段在認(rèn)知、能力、情感態(tài)度這三方面需要掌握的目標(biāo)內(nèi)容，家長配合教師的工作，進(jìn)而更好地開展活動，讓幼兒能夠得到全身心的發(fā)展。

幼小課程的成功銜接有賴于幼兒園、小學(xué)、家長、教材編寫者及研究者等多方的合作。幼兒園要貫徹學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的有關(guān)理念和內(nèi)容，深刻理解“幼小銜接”的重要性，努力嘗試幼兒園與小學(xué)進(jìn)行協(xié)作配合，減緩“幼小銜接”坡度，在銜接的方式方法上進(jìn)行大膽的嘗試。

3.優(yōu)化活動：對五大領(lǐng)域的課程設(shè)立單元主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接班的教學(xué)活動除了數(shù)學(xué)、語文、拼音以及班級特色課程之外，對五大領(lǐng)域的課程應(yīng)像公立幼兒園一樣設(shè)立單元主題活動，如：遵義市機(jī)關(guān)幼兒園在大班下學(xué)期所制定的學(xué)期計(jì)劃，3、4、5、6月份的主題活動是《春天在哪里》、《紙的秘密》、《我長大了》、《我要上小學(xué)了》。通過單元主題活動課程的實(shí)施，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒知識、能力上的銜接，減輕了幼兒的心理壓力，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望。并且這樣對幼兒教師的教學(xué)安排也有不可忽視的作用，讓幼兒教師能夠根據(jù)每月主題從五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，層層遞進(jìn)，更有利于幼兒對五大領(lǐng)域知識技能的掌握。

對于幼小銜接班課程設(shè)計(jì)存在小學(xué)化，課程的增加，在進(jìn)區(qū)活動和區(qū)域活動中幼兒也沒什么機(jī)會玩游戲、玩玩具，只是晨間活動和課間幼兒可以玩一些簡單的玩具，如呼啦圈、流星沙包、陀螺等，或者放學(xué)后在家長的帶領(lǐng)下可以玩大型玩具等等。在教學(xué)活動中加入更多的游戲或比賽環(huán)節(jié)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼兒的記憶。如：一節(jié)拼音復(fù)習(xí)課，老師就在黑板上畫了兩顆大樹，男孩和女孩各一組，老師在黑板上把學(xué)過的拼音寫出來，點(diǎn)一個男孩一個女孩起來讀，讀對了的小朋友為自己所在的組掙得一個大蘋果，讀錯了也沒有關(guān)系，大家一起給他糾正，就這樣依次進(jìn)行，把學(xué)過的拼音都讀過了，看哪個組的蘋果多，哪個組就獲勝，最后老師再帶著小朋友復(fù)習(xí)一遍，加深記憶。幼小銜接班幼兒的競爭性表現(xiàn)得非常明顯，很喜歡比較，所以利用比賽的方式可以吸引幼兒的注意力，還可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.方式改變：活動方式多樣，促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展

現(xiàn)在很多幼兒園老師的教案都是提前一周寫，且每周一交給園長檢查，由于工作性質(zhì)的原因，幼兒教師的工作較繁瑣，使得幼兒教師沒有太多時間來思索活動教案，對于經(jīng)驗(yàn)不足的老師來說更是不易，常常會出現(xiàn)對教案不熟悉、教具準(zhǔn)備不充分、教學(xué)活動組織不當(dāng)，導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到、幼兒缺乏興趣。對于這個問題，需要我們的老師自己努力，不斷地教學(xué)活動的組織上做到多樣化，做好準(zhǔn)備工作，在一次次的活動中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的向一名優(yōu)秀的幼兒教師靠攏。

5.多元評價：方式多樣化，促進(jìn)教師專業(yè)成長

評價的內(nèi)容包括教學(xué)方案、教學(xué)過程、教學(xué)效果。幼小銜接班的課程評價工作以教師的自我反思為主，幼兒園園長單方的評價為輔，努力改進(jìn)和發(fā)展課程，促使教師積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。但是，課程的評價還需要多方參與，相互支持與合作，如：每個班里有三個老師，如果一個老師進(jìn)行教學(xué)時，另外的老師應(yīng)該做記錄，對上課的老師的教學(xué)活動進(jìn)行簡單評價，這樣有利于教師改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)活動，也有利于幼兒的身心發(fā)展，讓活動更有意義。幼兒園園長還應(yīng)該定時對幼兒園每一班的教學(xué)活動進(jìn)行聽課、評課，從整個幼兒園的教學(xué)活動評價來把握幼兒園的教育教學(xué)水平，從而制定一系列的措施提高幼兒園教師的教育教學(xué)能力，比如：組織幼兒園的教師一起聽優(yōu)質(zhì)課程，并進(jìn)行評價，吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。教師在活動實(shí)施后和幼兒、家長進(jìn)行交流，獲得一些有效的建議，從而在以后的教學(xué)活動中得到改進(jìn)。

幼小銜接課程的重要性是不言而喻的，幼兒園及幼兒教師應(yīng)該在幼兒的這一過渡時期不斷地、充分地利用各方資源，優(yōu)化幼小銜接課程。

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