人文管理在幼兒園管理中的滲透

【摘 要】在我國教育改革體制推動下，教育監(jiān)管部門對于教師的管理手段也要得到相應(yīng)的提升，不僅要輔助教師更好地開展教學(xué)工作，也要保證整體教學(xué)氛圍的提升。教育機構(gòu)管理者要提升基本的人文教育理念，在尊重教師的理念基礎(chǔ)上強化機構(gòu)的整體監(jiān)管。本文從人文管理對于幼兒園管理的重要意義入手，進一步提出了提升幼兒園管理中人文管理手段的實行策略，旨在輔助相應(yīng)的管理人員更好地把握整體幼兒園的管理。

【關(guān)鍵詞】人文管理 幼兒園管理 滲透

新時代中對于人文的追求在不斷升級，人們開始更多地談?wù)撊宋那閼?，在教育中滲透人文管理就是保證教育手段能促進相應(yīng)人員的和諧化發(fā)展，鼓勵管理者運用感性管理辦法結(jié)合理性管理思維進行師資隊伍的人性化建設(shè)，著力培養(yǎng)有堅定教育信仰的優(yōu)秀幼兒教師。

一、新時代背景下人文管理的重要意義

教育本身就是人和人之間的互動，需要有直觀的情感溫度，不僅要保證教育者擁有良好地教育心態(tài)，也要求教育者在傳遞精神的過程中充分結(jié)合人文理念，幼兒園管理者在管理過程中運用人文管理辦法對于幼兒園的良性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義[1]。首先，能促進教師形成良好的教育心態(tài)。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，幼兒園教師在實際工作中感受到的職場壓力越來越大，無論是從家長還是社會甚至是學(xué)生本身，對于教師提出的要求也在逐漸升級，教師要在壓力中求得健康的心理建設(shè)，需要幼兒園管理工作者在工作中給予一定的支持。另外，在實際教學(xué)過程中，生源的增加、附屬工作的增加以及教學(xué)模式的改革都給教師帶來了不小的壓力，教師要在眾多壓力中尋找基礎(chǔ)平衡點，才能保證更好地完成工作。其次，能更好地推進幼兒園的教育發(fā)展。幼兒園教育是最啟蒙形式的教育，幼兒園教師是對孩子初始化集體教育的第一人，良好地人文教育才能助推教師更好地進行教育創(chuàng)造性活動。

幼兒園發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一化模式，逐漸演變?yōu)榫C合性極強的組織架構(gòu)，在幼兒園發(fā)展過程中，不僅需要制度的嚴(yán)格約束和管理，對于人性化和人文的科學(xué)管理也十分必要。只有符合了基本的文化發(fā)展需求，才能更好地建立健全幼兒園正向發(fā)展模式。最后，助力幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園的管理過程中，管理的主體對象是教師，但是著重的培養(yǎng)對象也是教師，管理者不能一味的強制要求，也需要對教師進行科學(xué)化的培養(yǎng)，尊重教師的個性化發(fā)展以及保證教師得到更加優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)發(fā)展。只有幼兒園管理人員對教師給予更多的關(guān)懷和栽培，教師才能充分調(diào)動主觀能動性，更好地發(fā)揮自身潛能，形成最佳的教師結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)。

幼兒園管理人員只有提升對于教師人文教育的理念，才能助力教師的教學(xué)行為更加主動，教師才能在更加愉悅的身心環(huán)境下進行基礎(chǔ)教育，保證幼兒園素質(zhì)教育和理性化教育的模式順利建立[2]。

二、人文管理在幼兒園管理中的實施策略

（一）人文管理之意識培養(yǎng)

在幼兒園管理過程中，相應(yīng)的管理者要提升整體的教育人文環(huán)境，建立和諧輕松的工作管理模式，保證教師主動強化組織意識，形成整體的人文管理氛圍。幼兒園管理者要強化幼兒園的基礎(chǔ)文化建設(shè)，用情感為基本管理依托，形成良性的管理建構(gòu)，營造綠色積極的人文理念[3]。幼兒園管理者要保證思想意識上對教師給予相應(yīng)的尊重，明確基礎(chǔ)管理任務(wù)，充分尊重教師的個性化發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)基本的工作自由度，滿足教師的基本教學(xué)要求，鼓勵教師進行自我提升。另外，為了更好地提升管理者對于教師的人文關(guān)懷，管理人員要和教師建立良性的溝通模式，傾聽教師的真實心聲，在給予教師充分理解的基礎(chǔ)上，也保證教師對于管理者的決議給予全力的支持。管理者要積極收集教師的意見和建議，提升自身的管理方式，提升整體的管理水平，充分營造管理者和教師之間的融洽關(guān)系[4]。

（二）人文管理之身心培養(yǎng)

在實際的教學(xué)過程中，教師是和學(xué)生直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)互動的人，教師的基本情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有保證教師在身心愉悅的工作模式中，才能更加親和地對學(xué)生進行教育行為。因此，幼兒園的管理者要保證整體幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效果，就要根本上提升對于教師的管理，促進教師形成積極向上的健康人格。管理者要在實際管理過程中，充分觀察教師的心理動態(tài)，給予教師充足的關(guān)注和必要的幫助，提升教師自身的心理調(diào)節(jié)能力，鼓勵教師進行自我意識上的心理疏導(dǎo)。另外，幼兒園管理人員也可以進行相應(yīng)的心理講座或是教師之間的心得交流會，促進教師之間形成有效的互動，形成蓬勃向上的精神氛圍。管理者對于教師的管理要強調(diào)意識管理而不是硬性的任務(wù)管理，要多地組織相應(yīng)的文娛活動，促進教師在學(xué)校得到身心的放松，從而更加積極的投入工作。

（三）人文管理之機制培養(yǎng)

管理者要強化教學(xué)評價的模式和理念。首先，要保證教學(xué)評價的目標(biāo)是明確的。管理者要輔助教師形成良好的評價心態(tài)，充分認(rèn)識自己的工作狀態(tài)，并了解教師形象對于幼兒園發(fā)展和學(xué)生教育的重要性。并且管理者要創(chuàng)設(shè)鼓勵的管理姿態(tài)，更好地輔助教師進行相關(guān)的工作。其次，要保證評價的公平公正。管理者要在實際的評價過程中，充分認(rèn)知教師的全面情況，從全局的角度進行分析和評價，并且也要指導(dǎo)教師對評價產(chǎn)生正向的接受，形成教師自覺維護教學(xué)行為和心理模式的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

在幼兒園管理過程中，管理者要充分依據(jù)“以人為本”的管理理念，給予教師充分的人格尊重，保證教師在良好地工作氛圍中以更加敬業(yè)和飽滿的工作狀態(tài)進行教學(xué)活動，促進幼兒園更加健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]杜末娣.淺談如何加強幼兒園管理[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，39（07）：9-10

[2]杜末娣.貫徹落實《指南》加強幼兒園管理[J].速讀（中旬），2014，32（06）：301-301

[3]鄭松琴.關(guān)于幼兒園園長對幼兒園人文管理的探討[J].學(xué)周刊A版，2014，29（12）：214-215

[4]劉長虹.幼兒園人文管理的思考與對策探析[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2014，69（06）：36-37