基于教師行動研究的高中教師個性化專業(yè)成長探究

【摘 要】班主任是小學(xué)生在小學(xué)階段扮演的重要角色，隨著以人為本班級管理理念的提出，班主任需要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)班主任 班級管理 策略

小學(xué)階段作為學(xué)生接收義務(wù)教育的第一階段，無論是課程教學(xué)還是班主任的班級管理，都對其產(chǎn)生重大的影響。當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在著不少問題，隨著以人為本理念的推廣與應(yīng)用，班主任必須加大對班級管理問題的重視程度。

1、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作存在的問題

1.1 忽略學(xué)生的主體地位

我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的單向教學(xué)與管理，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在重要的小學(xué)階段，如果沒有意識到自身在學(xué)習(xí)上的主人公地位，被動學(xué)習(xí)與生活，毫無意識地接受班級的管理，那么就無法提高學(xué)習(xí)的主動性，也無法對學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒赢a(chǎn)生興趣。

1.2 忽略學(xué)生的個性培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的學(xué)生管理中，大多采用填鴨式或灌輸式的教育方式，不對學(xué)生的個性培養(yǎng)與個性發(fā)展實(shí)施策略，僅僅單純教授教材知識。另外，當(dāng)前很多小學(xué)生管理中依舊沿襲傳統(tǒng)的管理理念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒無法被教師及時捕捉，長期以來形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和厭學(xué)情緒。

2、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

以人為本是新時期教育背景下提出來的一種適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢與學(xué)生管理的理念，應(yīng)用在小學(xué)班主任管理中，就是要求班主任要重視學(xué)生個體的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，從具體情況出發(fā)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與實(shí)踐，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造發(fā)揮重要作用[1]。

2.1 積極開展趣味活動，營造良好的師生管理環(huán)境

過去傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)被置于第一位，因而教師為學(xué)生營造的環(huán)境大多較為封閉，不利于學(xué)生增長見識，積累經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，為以后學(xué)生走入社會，挑戰(zhàn)競爭埋下隱患。教育的本質(zhì)是發(fā)展[2]，管理的理念是具有人性化的以人為本，僵化的管理方式只會導(dǎo)致師生之間逐漸處于對立關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生很容易對班主任望而生畏。如今進(jìn)入到素質(zhì)教育的時期，素質(zhì)教育已經(jīng)不僅僅局限于書本教育，小學(xué)生又處于活潑好動，且對這個世界充滿極大好奇心的年齡階段，教師在管理班級的過程中加重活動開展的比例，除了能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣，收獲書本以外的知識外，還可以營造良好的師生管理環(huán)境。例如，班主任可以組織學(xué)生開展個性化的班會活動，選擇話題的決定權(quán)交由學(xué)生，主持人由學(xué)生自薦，鼓勵所有學(xué)生主動參與，班主任主要負(fù)責(zé)收集整理話題資料，保證讓每一個學(xué)生全身心融入到班級活動中。班會設(shè)有師生交流活動，讓班主任第一時間了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沖破師生之間的隔閡，和諧師生關(guān)系，讓班主任真正關(guān)注到學(xué)生切身的感受，想學(xué)生之所想，真正展現(xiàn)以人為本的管理理念。

2.2 堅(jiān)持民主管理策略，以公平平等的指標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)

在小學(xué)班主任管理中堅(jiān)持以人為本的管理思想，就是要將其落實(shí)到具體的管理措施上。在多年的班主任工作經(jīng)歷中，我總結(jié)了以下措施管理班級：首先，通過聘任和選舉相結(jié)合的手段選拔班干部，以民主的方式為學(xué)生提供公平競選的機(jī)會，同時結(jié)合聘任為輔的手段，真正選出符合協(xié)助管理的班干；其次，在管理班級的工作中組建協(xié)助小組，對班干的工作進(jìn)行及時的監(jiān)督與反饋，保障班干服務(wù)到位；班級每周、每月和每年的活動計(jì)劃都要班級成員參與制定，根據(jù)最終確定的計(jì)劃積極實(shí)施，確保管理工作與活動實(shí)踐圓滿實(shí)行，增強(qiáng)班級成員的凝聚力；班級日常工作的管理，大部分由班干負(fù)責(zé)，保證人人都有擔(dān)當(dāng)權(quán)力，促進(jìn)班級管理日常事務(wù)有序運(yùn)行；最后是每一位學(xué)生都有提意見的機(jī)會。

2.3 尊重學(xué)生個體差異，建立對應(yīng)的學(xué)生評價體系

以人為本理念下的班級管理與傳統(tǒng)班級管理最大的區(qū)別在于學(xué)生個性化評價體系的構(gòu)建上。過去傳統(tǒng)的教育體制嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的個性，使其逐漸成為了一個個缺乏個性、千篇一律的個體，因此在以人為本的新時代教育理念指導(dǎo)下，教師必須尊重學(xué)生個體之間的差異，因材施教，為學(xué)生建立個性化的評價體系。具體到評價工作上，要摒棄過去單純的等級劃分的形式，結(jié)合每一個學(xué)生的個體差異，量身打造與個體相符的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要以鼓勵為基礎(chǔ)，肯定并放大學(xué)生取得的進(jìn)步，給予學(xué)生足夠的自信心，同時，還要保證學(xué)生及時了解自身的缺點(diǎn)與不足，努力改正并逐漸完善自我。班主任盡可能地為學(xué)生爭取有關(guān)心理健康輔導(dǎo)班會的舉辦機(jī)會，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀與學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生班級活動的價值，讓學(xué)生在各種班級活動中體驗(yàn)成長的快樂。

3、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展與教育水平的進(jìn)步，當(dāng)前小學(xué)班主任管理中以人為本的管理理念已經(jīng)得到了很多班主任的重視與關(guān)注，儼然成為了當(dāng)前小學(xué)班級管理和教育改革的發(fā)展趨勢。真正在小學(xué)班級管理中落實(shí)以人為本的教育理念，就必須充分了解學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生積極融入集體生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，4（22）：42-43

[2]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014，9（17）：21-22