寓教于樂環(huán)境創(chuàng)設法在幼兒數學教學過程中的作用

【摘 要】材料蘊含著多元化的教育價值，合理、科學的投放材料是能否成功開展區(qū)角活動的關鍵因素。在選擇區(qū)角活動的材料時，應將材料的結構、材料的靈活性、材料的物理特性和幼兒的參與等因素與其發(fā)展的實際狀況結合起來進行考慮，在投放去交材料活動時，要把握層次性、漸進性的原則，應于幼兒的知識經驗水平相結合，并注意經驗的連續(xù)性、系統性。

【關鍵詞】區(qū)角材料 幼兒活動 有效性

從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異；其次，控制點要因材料而異；第三，控制點要因“成品”而異。所以，要體現材料的引導性，關鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

一、區(qū)角材料的投放應激發(fā)幼兒探索的主動性

皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學習性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。

首先，我們應緊緊圍繞幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料；

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區(qū)”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“美工區(qū)”，中班準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學習“拿勺子”的動作，培養(yǎng)幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我們給這個游戲設置了好幾種玩法：根據瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內涵被擴展了，不但包含了認知、計算、生活等內容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學習熱情，較好地達到了學習目標，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應具有引導性

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關鍵點。

材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現材料引導性的一個關鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現汽車中各件配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現拼裝圖解紙的引導作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務。