跟“廉價(jià)”的評(píng)價(jià)說(shuō)拜拜

【摘 要】本文探討了教育者應(yīng)多運(yùn)用賞識(shí)教育，要相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不斷地用賞識(shí)、激勵(lì)、期待的方式，讓學(xué)生在自信、快樂(lè)的環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí) 期待 理解 信任 尊重

所謂賞識(shí)，就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值予以重視或贊揚(yáng)。從行為主義心理學(xué)的角度說(shuō)，賞識(shí)教育，就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。

心理學(xué)、教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。小學(xué)階段的兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)大多是依據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)得到的?，F(xiàn)代教育中，只有少部分學(xué)生受到賞識(shí)，大部分學(xué)生被忽略，一小部分學(xué)生受到打擊，現(xiàn)代教育呼喚賞識(shí)教育。教師作為賞識(shí)教育的實(shí)施者，要從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

一、形成積極的期待

期待是一種看不見，但確實(shí)存在的教育信念，對(duì)教育起著重要作用。教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上往往會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力有所推測(cè)，這被稱之為教師對(duì)學(xué)生的期待。很多實(shí)踐證明：教師對(duì)學(xué)生是否存在良好的期待感，會(huì)影響到學(xué)生的自我期望和積極主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗乃至今后人生的發(fā)展都具有不可低估的作用。記得我班有一個(gè)學(xué)生紀(jì)律差帶來(lái)成績(jī)也不理想，是同學(xué)們眼中的“壞小子”，大家都看不起他，老師找他談了好幾次也不見改，真是拿他沒辦法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他體育方面比較好，于是，老師就讓他參加學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，他開始對(duì)自己沒有信心，老師對(duì)他說(shuō)：“你能行，老師相信你！”，最后在比賽中他不負(fù)眾望，鉛球獲年級(jí)組第一，壘球獲年級(jí)組第三為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，老師在班隊(duì)課上表?yè)P(yáng)了他并且表示，希望他平時(shí)表現(xiàn)也能和運(yùn)動(dòng)會(huì)上那么出色，今后還能為班級(jí)爭(zhēng)光。也許是老師對(duì)他的這種積極的期待，他慢慢有了改變，剛開始還不能完全管住自己，在老師的支持和幫助下，最后終于管住了自己。后來(lái)同學(xué)們對(duì)他“刮目相看”，認(rèn)為他不再是他們眼中的“壞小子”了，從而幫助他重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。從這個(gè)成功的例子，我們不難看出教師這種積極的期待在教育過(guò)程中發(fā)揮的作用。

二、寬容、真誠(chéng)的善待每一位學(xué)生

由于小學(xué)生個(gè)方面的認(rèn)識(shí)發(fā)展還不夠完善，在成長(zhǎng)過(guò)程中，常常會(huì)遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。學(xué)生間總是存在差異的，作為教師不應(yīng)該以一個(gè)尺度去衡量他們的表現(xiàn)，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說(shuō)教，有的燦爛的微笑，親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使“嚴(yán)”收到最佳的效果。比如，在一次考試完了以后，教師的眼睛千萬(wàn)不能只盯著考九十分的那幾位學(xué)生，而應(yīng)該回過(guò)頭去看看，哪些學(xué)生比上一次考試進(jìn)步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進(jìn)步，這時(shí)教師就該對(duì)這些學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這個(gè)時(shí)候表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比訓(xùn)導(dǎo)和懲罰來(lái)的有效，后者只會(huì)讓學(xué)生會(huì)低估自己的能力，使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸消失。只要對(duì)學(xué)生多一些寬容與賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生感覺到教師是理解他們的，對(duì)他們還是有信心的。

三、充分信任學(xué)生

“我能行”是一個(gè)人自信的表現(xiàn)，有了自信，就有了戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學(xué)生才能不斷獲得成功。但在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里也經(jīng)常會(huì)聽到一些教師在抱怨自己班上的“問(wèn)題”學(xué)生，他們往往是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課上也不認(rèn)真聽講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業(yè)老是拖拉，和他講過(guò)幾遍的問(wèn)題還是弄不清，實(shí)在是對(duì)他們束手無(wú)策。于是長(zhǎng)此以往，教師對(duì)這樣的學(xué)生只能罵了再罵，批評(píng)了再批評(píng)，大家都對(duì)他們失去了信心，同時(shí)他們自己也會(huì)形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為自己真的是什么都不行，其實(shí)這些學(xué)生的“差”和教師的教育是有很大關(guān)系的。這類學(xué)生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生失去了信心，又怎能讓學(xué)生自己樹立起信心呢？“學(xué)生一千次摔倒了，做老師的要堅(jiān)信他一千零一次地站起來(lái)。”要讓學(xué)生自信，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉及證明自己的能力，成為生活中的成功者，要相信沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的師。教師要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多多鼓勵(lì)、贊賞，給他們機(jī)會(huì)，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學(xué)生在“我可以”，“我能行”的情緒中，熱愛學(xué)習(xí)，樹立自信。

四、尊重學(xué)生

馬斯洛指出，尊重需要如果得到滿足，那么人們就會(huì)產(chǎn)生自信心，覺得自己是有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有成就的人，否則就會(huì)引起自卑感、軟弱感和無(wú)能感。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人具有獨(dú)立人格的人，他們也有做人的尊嚴(yán)，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。比如，學(xué)生上課做小動(dòng)作或開小差，教師會(huì)采取點(diǎn)名批評(píng)和罰站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個(gè)責(zé)備的目光，他會(huì)心存感激，也有內(nèi)疚，這種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育方式在不傷學(xué)生自尊的同時(shí)又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎？

運(yùn)用賞識(shí)教育，用真誠(chéng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，會(huì)帶給學(xué)生信心和動(dòng)力。學(xué)生接受來(lái)自老師的贊美和賞識(shí)，不僅能形成正確的自我評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑心理；而且能產(chǎn)生一種完美感、榮譽(yù)感，為了維護(hù)這種良好的自我形象，他們堅(jiān)持不懈地作出種種努力，向著教師的期望目標(biāo)前進(jìn)，當(dāng)他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進(jìn)一步追求新的成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)不斷改善自我，提高自我。這就是賞識(shí)教育的魅力所在吧！

參考文獻(xiàn)

[1]張春興.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，1998

[2]彭書淮.天才書：用賞識(shí)教育的方法培養(yǎng)天才兒童[M].北京：海潮出版社，2002

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999

[4]崔學(xué)鴻.賞識(shí)教育初論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2003

[5]周宏.賞識(shí)你的孩子[M].成都：四川少年兒童出版社，2000

[6]朱永新.我的教育理想[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000

[7]劉曉東.兒童教育初論[M].南京：江蘇教育出版社，1993

[8]王耘等.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993