關(guān)注個體差異，實施學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”

【摘 要】新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“因材施教”、“整體進(jìn)步”的教學(xué)理念，提出“關(guān)注學(xué)生個體之間差異，重視后進(jìn)學(xué)生群體教學(xué)”，“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)”的教學(xué)要求。學(xué)生個體之間的差距性是教學(xué)活動中客觀存在的事實。教育學(xué)認(rèn)為，個體差距性雖然不能完全消除，但可以通過適當(dāng)?shù)姆椒?，有效的手段和正確的途徑，進(jìn)行縮減和拉近。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 發(fā)展規(guī)律 分層教學(xué) 實踐活動指導(dǎo)

由于自身學(xué)習(xí)環(huán)境、思維習(xí)慣、分析能力等方面存在的差異特性，導(dǎo)致學(xué)生個體在同一環(huán)境和條件下的學(xué)習(xí)實踐活動效能，出現(xiàn)“千差萬別”的差距。學(xué)生個體之間的差距性是教學(xué)活動中客觀存在的事實。教育學(xué)認(rèn)為，個體差距性雖然不能完全消除，但可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ行У氖侄魏驼_的途徑，進(jìn)行縮減和拉近。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“因材施教”、“整體進(jìn)步”的教學(xué)理念，提出“關(guān)注學(xué)生個體之間差異，重視后進(jìn)學(xué)生群體教學(xué)”，“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)”的教學(xué)要求。后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)實踐群體中的特殊階層，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，能動意識不強，學(xué)習(xí)技能較為低下，學(xué)習(xí)效能相對較低，從而成為制約教師教學(xué)效能整體提升的重要因素之一。而新課程標(biāo)準(zhǔn)實施綱要中提出的整體性教學(xué)目標(biāo)要求，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提出了具體的目標(biāo)要求。筆者借助于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了初步的探究，現(xiàn)作簡要論述。

一、遵循情感發(fā)展規(guī)律，讓后進(jìn)生在適宜情境中增強能動學(xué)習(xí)意識

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感上的畏懼性和消極性，不愿主動的參與學(xué)習(xí)活動，不能與教師教學(xué)活動保持同一個“節(jié)奏”。在教學(xué)過程中，后進(jìn)生往往成為被動接受知識的“載體”，缺少與教師“同步共振”的內(nèi)在能動性。教育心理學(xué)指出，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)活動過程中，更需要教師的關(guān)心，更需要良好情境的熏染。因此，初中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教學(xué)活動中，要抓住學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)在特性，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，將情感培養(yǎng)作為激發(fā)后進(jìn)生“我要學(xué)”的內(nèi)在能動性的首要條件，主動與后進(jìn)生進(jìn)行情感溝通交流，通過師生交流互動、幫助解決學(xué)習(xí)生活問題等方式，與后進(jìn)生建立融洽的師生友誼。在此基礎(chǔ)上，借助于教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、生活情景等有效教學(xué)要素，放大其內(nèi)在情感激發(fā)特性，設(shè)置出貼近教材內(nèi)容、貼合后進(jìn)生情感實際的教學(xué)情境，讓后進(jìn)生在生活性、趣味性的教學(xué)情境中，變被動接受為主動探知，實現(xiàn)內(nèi)在能動學(xué)習(xí)情感的有效樹立。如在“全等三角形的判定”這一新知教學(xué)活動中，教師應(yīng)該抓住后進(jìn)生對問題情境“好奇”、“質(zhì)疑”的情感特點，采用問題情境教學(xué)法，向?qū)W生提出問題：“通過對全等三角形的性質(zhì)學(xué)習(xí)，我們知道，全等三角形的三個角對應(yīng)相等，那么是不是三個角對應(yīng)相等的兩個三角形全等呢？”這樣，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上就會產(chǎn)生認(rèn)知“矛盾”，形成認(rèn)知“沖突”，從而使后進(jìn)生認(rèn)知情感得到有效激發(fā)，主動參與到探知新知教學(xué)活動中。

二、注重實踐活動指導(dǎo)，讓后進(jìn)生在指導(dǎo)實踐中增強探究實踐能力

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升的重要渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往忽視后進(jìn)生學(xué)習(xí)群體的實踐潛能，在動手探究、思考分析等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程“包辦”，不能為后進(jìn)生提供進(jìn)行有效實踐鍛煉的“時間”和“空間”，致使后進(jìn)生得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗大多數(shù)都是間接經(jīng)驗，這在一定程度上影響和降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要堅持“以生為本”、將能力培養(yǎng)作為第一要義，重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立“授人以漁，不如授之以漁”的理念，主動將實踐探析問題的時機“預(yù)留”給后進(jìn)生，并強化對后進(jìn)生實踐活動過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓后進(jìn)生逐步掌握探究分析問題的方法，形成有效探究分析問題的技能。

問題：甲庫有肥料200噸，乙?guī)煊蟹柿?00噸，現(xiàn)要把這些肥料全部運往A、B兩地。從甲庫往A、B兩地運肥料費用分別為每噸20元和25元；從乙?guī)焱鵄、B兩地運肥料費用分別為每噸15元和24元?，F(xiàn)A地需要肥料240噸，B地需要肥料260噸，怎樣調(diào)運總運費最少？

通過對上述問題的整體分析，可以發(fā)現(xiàn)，該問題是關(guān)于“一次函數(shù)圖像和性質(zhì)”方面的案例，解答難度屬于中等，意在培養(yǎng)學(xué)生運用一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容，采用數(shù)形結(jié)合的解題策略進(jìn)行問題解答的技能。在該問題案例教學(xué)過程中，教師采用自主探究式教學(xué)策略，發(fā)揮優(yōu)等生的示范帶動作用，通過“優(yōu)生帶差生”的形式，后進(jìn)生在優(yōu)等生的有效帶動下，開展共同探析和集體討論活動，后進(jìn)生認(rèn)識到該問題解答時應(yīng)從影響總運費的變量有哪些入手，進(jìn)而尋找變量個數(shù)及變量間關(guān)系，探究出總運費與變量間的函數(shù)關(guān)系，從而利用函數(shù)知識解決問題。

三、滲透層次教學(xué)策略，讓后進(jìn)生在有的放矢中實現(xiàn)整體共同發(fā)展

后進(jìn)生是教學(xué)活動的重要對象之一，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是整體性教學(xué)活動的重要任務(wù)之一。而后進(jìn)生作為特殊學(xué)習(xí)群體，處于整個教學(xué)活動的“末端”，需要教師樹立“面向全體學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”的教學(xué)理念，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為整體教學(xué)活動的重要內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)群體，設(shè)置不同目標(biāo)要求、具有一定層次特性的學(xué)習(xí)案例，讓后進(jìn)生在有的放矢、因材施教的教學(xué)活動中，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生整體發(fā)展和進(jìn)步。

如在“一次函數(shù)”問題案例教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)一次函數(shù)的教學(xué)重點和教學(xué)難點，針對不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)生個體，特別是抓住中下等學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實際，設(shè)置整體和部分兼顧的分層教學(xué)策略，將一次函數(shù)教學(xué)重難點內(nèi)容通過難易程度不等的問題案例進(jìn)行有效展示，針對中上等學(xué)生群體設(shè)置綜合性的問題案例，后進(jìn)生學(xué)習(xí)群體設(shè)置基礎(chǔ)性的問題案例，在解題過程中，教師有意識地將教學(xué)重心放置在后進(jìn)生解答一次函數(shù)問題案例過程中，引導(dǎo)和指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行問題案例解答活動，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵后進(jìn)生“跳一跳，摘桃子”，勇敢地去解答探析較難問題，這樣，讓后進(jìn)生在整體性教學(xué)策略中能夠得到有效進(jìn)步，實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。