農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童心理健康教育探究

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是區(qū)域間經(jīng)濟(jì)水平的差距逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致了在中國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)有大量的農(nóng)民涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市去打工。這樣導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題也接踵而來(lái)。作為一名有著多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我根據(jù)自己的授課經(jīng)歷，通過(guò)與大量留守兒童面對(duì)面的交談，分析了我國(guó)留守兒童心理健康、教育問(wèn)題的成因，提出了一些解決留守兒童問(wèn)題的想法。并總結(jié)了小學(xué)以及學(xué)前教育對(duì)留守兒童的人格培養(yǎng)、知識(shí)塑造的重要性。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 教育問(wèn)題

從改革開(kāi)放以來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，隨著東西部經(jīng)濟(jì)差距的擴(kuò)大，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年涌入大城市，在廣大的農(nóng)村地區(qū)逐漸形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。大部分的留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅膼?ài)護(hù)和管教，這就容易導(dǎo)致他們?cè)谏钌闲愿裰饾u偏激，心理發(fā)育不夠健康，在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生惰性和抵觸心理。

全國(guó)婦聯(lián)近日發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，在我國(guó)3億多的兒童當(dāng)中，具有農(nóng)村戶口的兒童數(shù)量已逼近2.2億，而留守兒童數(shù)量達(dá)6100多萬(wàn)，可以說(shuō)全國(guó)每5個(gè)孩子就有一個(gè)留守兒童。所以，如何解決留守兒童的心理健康以及知識(shí)教育的問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。而本人作為一名有過(guò)多年在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童綜合教育問(wèn)題也進(jìn)行了一定的研究與反思，以期能夠?qū)α羰貎和男睦硭茉欤R(shí)學(xué)習(xí)提供一些力所能及的幫助。

留守兒童基本情況

生活上：絕大多數(shù)的留守兒童都是生活在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者其他經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)。調(diào)查顯示，46.74%農(nóng)村留守兒童的父母都外出，其中有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。單獨(dú)居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，這些孩子在學(xué)校要學(xué)習(xí)，回到家以后還要做菜飯和家務(wù)。同時(shí)他們?cè)谕ㄟ^(guò)與其他正常孩子的對(duì)比后很容易形成心理落差，這就造成留守兒童產(chǎn)生自卑的心理和愛(ài)攀比的虛榮心。所以他們的心理健康問(wèn)題是一個(gè)亟待解決的難題。

教育上：近幾年，農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，學(xué)齡前兒童規(guī)?？焖倥蛎洝Ｄ壳皩W(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，但許多孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)不夠重視學(xué)習(xí)而遲遲沒(méi)有入學(xué)，但阻擋留守兒童入學(xué)的還有戶籍限制的因素。這種狹隘、機(jī)械的管理模式堵住了留守兒童入學(xué)的道路，會(huì)使很多孩子喪失接受教育的機(jī)會(huì)。

留守兒童心理健康問(wèn)題

內(nèi)在表現(xiàn)：在本人三十多年中的教學(xué)歷程中，絕大部分的時(shí)間都是在農(nóng)村小學(xué)教書，接觸到了許多的留守兒童。他們中的大部分人在日常學(xué)習(xí)以及生活上總是會(huì)表現(xiàn)出一種焦慮感與抑郁感。因?yàn)槿鄙俑改傅墓膭?lì)和關(guān)心導(dǎo)致使他們接觸困難時(shí)，既不敢面對(duì)又始終在接觸，這就形成了一種矛盾，而這種矛盾就慢慢轉(zhuǎn)變成了留守兒童們的心理缺陷。

外在表現(xiàn)：留守兒童心理疾病的外在表現(xiàn)通常為坐立不安、驚慌失措、反應(yīng)遲鈍、思維遲緩、易出虛汗等。例如，上課時(shí)總是不自覺(jué)的東張西望，不能集中精神等。諸如此類的現(xiàn)象可以說(shuō)明，這些孩子缺乏對(duì)自己的信心，害怕受到批評(píng)，他們的心理承受能力相較于其他健康快樂(lè)成長(zhǎng)的孩子而言弱了不少。

產(chǎn)生因素：在留守兒童心理狀態(tài)最不穩(wěn)定的年齡，父母遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，長(zhǎng)時(shí)間不回家，這會(huì)讓他們生出一種被遺棄的念頭。前不久，貴州畢節(jié)留守兒童4兄妹自殺一事，再次觸碰到這一痛點(diǎn)。這幾個(gè)孩子，他們的生活并不窘迫，而是因?yàn)榧彝顩r留下了心理陰影，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。這又再一次血淋淋地向我們證明了父母對(duì)孩子們心里渴望的忽視。

小學(xué)留守兒童教育分析

家庭教育：絕大多數(shù)的留守兒童均是來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，同時(shí)由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的不夠重視。這就造成了大部分的留守兒童啟蒙教育水平差，在達(dá)到入學(xué)年齡入學(xué)以后，接受基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)的能力弱，起步點(diǎn)較低。

學(xué)校教育：在學(xué)校中，大部分留守學(xué)生的教育問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)。作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差：

（2）厭學(xué)、輟學(xué)。有些惰性實(shí)在嚴(yán)重，又缺乏自制力的留守兒童往往會(huì)發(fā)展成為老師眼中的“問(wèn)題兒童”。他們從心底里抵觸學(xué)習(xí)文化知識(shí)，上課不認(rèn)真，更不愿聆聽(tīng)老師的勸告，使學(xué)校教育處于事倍功半的尷尬境地。

（3）行為過(guò)激、違反紀(jì)律。在這個(gè)年齡段的孩子，自律能力較弱。

心理教育與知識(shí)教育方法

首先，我們作為教師要先明白一個(gè)道理：對(duì)于留守兒童而言，生活條件越艱苦越能磨練他們的心性，使其更早更快成熟，可能對(duì)社會(huì)的積極貢獻(xiàn)更大。所以，面對(duì)一些學(xué)習(xí)懶散，缺點(diǎn)較多的學(xué)生，我們不能放棄他們。這不僅是對(duì)我們的崗位負(fù)責(zé)，更是對(duì)這些孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)。

一是實(shí)行學(xué)校寄宿制度：在農(nóng)村地區(qū)或是其他經(jīng)濟(jì)教育水平仍不發(fā)達(dá)的地區(qū)，中小學(xué)校的寄宿條件普遍很差。而留守學(xué)生已經(jīng)缺乏了家庭教育，缺少了父母的監(jiān)督和愛(ài)護(hù)，如果再單獨(dú)居住，將會(huì)使他們的成長(zhǎng)存在太多不好的不確定因素。因此，在留守學(xué)生較多的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)先為雙親在外或親友不能有效給予成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿。二是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)連接：隨著科技的不斷發(fā)展，大部分的學(xué)校已經(jīng)配備了使用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)電腦。學(xué)校可以組織孩子在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)與在遠(yuǎn)方的親人進(jìn)行視頻通話。實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生與家長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通信，這樣有利于消除學(xué)生的孤獨(dú)感，讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)心和溫暖。三是開(kāi)展家庭模擬活動(dòng)：在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師可以扮演著留守兒童第二父母的角色，經(jīng)常與學(xué)生談心。同時(shí)，在學(xué)校里也要多舉辦一些集體活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助精神，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)如何關(guān)愛(ài)他人，如何共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，關(guān)愛(ài)留守兒童，意義重大。隨著越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入大城市務(wù)工，與父母長(zhǎng)期分離的留守兒童數(shù)量也顯著增加，處理好留守兒童心理健康發(fā)展與知識(shí)教育的問(wèn)題對(duì)社會(huì)的整體穩(wěn)定與發(fā)展都有重要影響。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“要關(guān)心留守兒童，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖?！边@從側(cè)面也體現(xiàn)出了照顧好留守兒童，解決好留守兒童的問(wèn)題，社會(huì)將更加和諧穩(wěn)定，留守兒童的生活將會(huì)更加的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]2015年習(xí)近平總書記在貴州調(diào)研講話

[3]馬紅梅《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與學(xué)校教育對(duì)策》

[4]郭永強(qiáng)《農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策分析》