心理健康教育在小學(xué)班主任班級管理中的有效滲透

【摘 要】班主任作為一個班級的大家長，肩負(fù)著重要的職責(zé)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)能夠使教師與學(xué)生關(guān)系和諧，也能使班主任及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，幫助學(xué)生擺脫困惑。小學(xué)生的心理與生理都在至關(guān)重要的萌芽階段，教師應(yīng)經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，對需要心理健康輔導(dǎo)的學(xué)生給予幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級管理 心理健康教育 有效滲透

前言

當(dāng)下由于家長與教師錯誤的教學(xué)觀，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，影響學(xué)生的心理健康；互聯(lián)網(wǎng)的開放性也使學(xué)生過早的社會化，普遍存在“早熟”現(xiàn)象；古惑仔電影中，學(xué)生盲目的崇拜打打殺殺的閑散社會人員等，許多因素在威脅、影響著學(xué)生的心理健康。因此，在班主任的工作日常中，適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行溝通與心理健康輔導(dǎo)有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1、完善自我加強(qiáng)自身修養(yǎng)

常言道“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行都對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，只有班主任優(yōu)秀才能有良好的班風(fēng)。所謂的優(yōu)秀，不止體現(xiàn)在教師的學(xué)識上，更要有氣質(zhì)、有氣度，品格優(yōu)秀才能在道德上做好學(xué)生的典范。教師的成功與否不在于所帶的班級學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀，而在于教師與所帶的班集體是否具有愛心、謙虛、誠實、善良等優(yōu)良的品德。教師在工作中應(yīng)具有樂觀積極的態(tài)度，從而使學(xué)生保持樂觀向上的心態(tài)；在生活中，言行一致，舉止大方，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)做人要真實的真諦；在教育教學(xué)過程中，不斷的進(jìn)步，從而帶給學(xué)生源源不斷的正能量[1]。教師在管理班級的過程中，對待學(xué)生要寬容，不斷的積累經(jīng)驗。

2、與學(xué)生建立平等關(guān)系

教師應(yīng)用公平、平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。每個班級都難免有不愛學(xué)習(xí)或不服從管理的學(xué)生，教師在遇到此類學(xué)生時往往選擇冷處理，不理、不睬、不問，但教師如此態(tài)度不僅不會使此類學(xué)生回心轉(zhuǎn)意，反而會使此類學(xué)生的調(diào)皮變本加厲或?qū)W習(xí)成績下滑速度劇增。每位學(xué)生都有優(yōu)點、有閃光點，任何人都希望得到別人贊賞的眼光，在贊賞中、在鼓勵中，才擁有前進(jìn)的動力，此類學(xué)生也一樣，也許調(diào)皮只是學(xué)生企圖吸引教師注意力的手段而已，當(dāng)被教師討厭，學(xué)生會在潛意識里認(rèn)為：你不喜歡我，那我也不喜歡你好了，從而導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)越來越差；也許學(xué)習(xí)較差的學(xué)生并不是笨，也不是懶得學(xué)，而是教師教學(xué)的方式存在著一定的問題，才至使學(xué)生越來越厭學(xué)。導(dǎo)致這種局面是教師自身的問題，每位學(xué)生都有自己的閃光點，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)、理解、尊重為主，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點與潛質(zhì)，認(rèn)同每位學(xué)生存在的價值，包容學(xué)生缺點[2]。教師要及時了解學(xué)生的家庭狀況，更加了解學(xué)生才能夠在學(xué)生遇到問題時給予學(xué)生最大的幫助。

3、建立良好的班級風(fēng)貌

班集體是一個大家庭，教師身為大家庭中的大家長，要統(tǒng)一學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對班級、班集體的熱愛，加強(qiáng)班級的凝聚力，使正能量的氣氛影響到不服從管理、不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂中走出去，增加學(xué)生之間互相交流的機(jī)會，和諧學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使在關(guān)鍵時刻學(xué)生能做到“心往一處想，勁往一處使”。教師是否優(yōu)秀，所帶班級的班風(fēng)才說明一切。

4、調(diào)動學(xué)生的積極情緒

多開展有益學(xué)生身心健康的活動，保持學(xué)生愉快的心態(tài)才能使學(xué)生更加熱愛班集體，更加喜愛參加集體活動。由于在課堂上，學(xué)生多數(shù)時間只能坐在凳子上集中精力的聽教師教課，因此教師常開展豐富多樣的課余活動能使學(xué)生從緊張、壓迫感中解放出來，同時教師亦能在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點[3]。例如：學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也許體育非常好；調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也許非常關(guān)愛同學(xué)等。教師應(yīng)與學(xué)生共同參與集體活動，共同分享歡樂與喜悅更有利于和諧師生關(guān)系。

5、建立完善評價體系

完善的評價體系有利于學(xué)生身心健康的成長。在傳統(tǒng)教育中，一切靠考試成績說話，導(dǎo)致學(xué)生打小抄，以求得到更好的成績使家長和教師贊揚(yáng)自己，而學(xué)生不明白，打小抄這種做法不僅不能提高學(xué)習(xí)，更重要的是誠實二字都丟掉了。評價不只是在學(xué)習(xí)上，也在于教師為學(xué)生在期末時寫下的評語，教師若在評語中一味的暗示學(xué)生不夠優(yōu)秀，會嚴(yán)重的打擊學(xué)生上進(jìn)心；千遍一律所有人的評語都大體相同，學(xué)生會認(rèn)為自己在這一學(xué)期沒有得到教師的肯定，因此，教師的評價在學(xué)生心理非常重要，學(xué)生心理健康離不開教師的鼓勵[4]。

6、結(jié)束語：

班主任肩負(fù)著重要的使命，是整個班集體的靈魂所在，提高自身素養(yǎng)以身作則，對待學(xué)生公平公正一視同仁，努力增強(qiáng)班級凝聚力，創(chuàng)建和諧班集體是班主任的基本責(zé)任，關(guān)心學(xué)生身心健康是班主任的基本義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]晉玉，葛明貴.滲透式心理健康教育芻議[J].皖西學(xué)院學(xué)報.2004（04）

[2]金東賢，俞國良，傅婕.簡論班主任工作中的心理健康教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）.2002（03）

[3]林崇德.積極而科學(xué)地開展心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育.2002（01）

[4]林慧蓮.滲透式心理健康教育模式的實踐價值與操作策略[J].教育探索.2004（03）