讓每個學生抬起頭走路

【摘 要】在新的課程標準執(zhí)行中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，即學生評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據(jù)教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】評價學生 鼓勵性 發(fā)展性

曾經(jīng)看到過這么一個故事，有一名學生在他的日記中這樣寫道：我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇，然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。為了這一次考試，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少時間我也記不住了。終于考了全班第一名，當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定表揚我，沒想到老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到了腳，心里感到刺痛。難道我們差生就一輩子都翻不了身嗎？

看了這樣的故事，不知大家的感想如何？

課堂上教師評價語言如果刻薄與苛責會挫傷了很多學生的自尊心和自信心。因而有教師形成了這樣的評價理念：評價就是表揚，對學生的表揚要不遺余力，小的要夸大，沒有優(yōu)點也要能找出優(yōu)點，尤其是公開課上，評價語言要動聽，絕對不能說批評的話。于是，課堂上教師的贊賞聲不絕于耳，學生“啪啪啪，你真棒！”的喝彩聲如雷貫耳，仿佛給予學生的評價越高就是新課程似的。如，“××，你太聰明了?！鎸θ绱舜蹬跏降脑u價，學生是高興了，但課堂卻變成一鍋甜得發(fā)膩的菜。

《數(shù)學課程標準》提出：“對學生數(shù)學學習評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程變化和發(fā)展?！睂ξ覀儊碚f，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一種態(tài)度都是很容易的事，但是當我們決定說這些話，做這些之前，是否想過它帶給學生的將會是什么？它可能引起的后果是什么？為了對學生負責，為了使每個學生都能抬起頭來走路，我們應(yīng)該如何正確地評價學生呢？

一、客觀全面的評價

老師評價學生一定不能模式化，不能貼標簽，不能先入為主，一定要客觀全面。首先，教師要有一個正確的人才觀和質(zhì)量觀，看待一個學生不能只看到他的學習成績，還要看他的學習態(tài)度，不僅要看他的學習態(tài)度，還要看他的學習方法，不僅要看他的學習方法，還要看他的學習習慣和心理狀態(tài)。比如，很多老師在選擇“三好”學生時，最偏重的是學生的成績，很多學生都有認為只要在老師面前表現(xiàn)出好好學生的形象，讀書好一點，就可以評“三好”了。所以就出現(xiàn)了出現(xiàn)了學習好、體育差的三好生，也出現(xiàn)了學習好、不愛勞動的三好生，由于老師評價的不全面，有可能造成對學生身心健康發(fā)展不利。其次，教師搜集信息要全面、客觀，要全面了解情況，要防止“第一印象”，“暈輪效應(yīng)”“刻板印象”等認知偏差的干攏，不能僅憑一兩次成績就做出最后的結(jié)論，甚至形成對人的偏見或成見。

二、采用鼓勵性的語言評價

學生個性需要得到張揚，創(chuàng)造力需要激勵、挖掘、培養(yǎng)，老師的評價至關(guān)重要。通過教師的評價，能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。教師鼓勵性的評價可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現(xiàn)。當學生通過努力取得進步，教師應(yīng)及時給予表揚，而不是用懷疑的態(tài)度馬上否定了學生努力的成果，這不僅傷了學生的自尊心，而且打消了他們的學習積極性。教師不經(jīng)意的一句話，可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。

我在教學過程中，對于學生所說出的正確答案、發(fā)表的獨特見解、良好的行為表現(xiàn)都會給以表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生的學習愿望和學習熱情。我經(jīng)常說這樣的話：“你的聲音真好聽，如果能再響亮些就更好了?！薄岸嗒毺氐囊娊?！你的發(fā)言最精彩！”“今天大家討論很熱烈，說得很有質(zhì)量，我為你們感到高興?！薄捎谥R水平的限制和個體的差異，學生的發(fā)言不會都準確，有時答案離標準甚遠，學生的表現(xiàn)不理想，我同樣以鼓勵為主，用發(fā)展的目光看待學生，培養(yǎng)學生的自信心。如：“你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？”……這樣一堂課下來，在老師鼓勵性下，好中差學生在原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學生具有成功的愿望，進而產(chǎn)生獲取成功的動力。

三、評價學生要有發(fā)展性

對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展。教師要用發(fā)展的觀點和標準來評價學生，要看到學生處于成長發(fā)展中，他們每個人都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化固定的眼光來看待他們，要看到他們的努力，看到他們的每一點進步和變化，要及時肯定他們的進步，教師可根據(jù)班級的情況制定一些目標幫助學生發(fā)展。具體操作中可參考以下三種方法：

（1）師生共同建立“目標超市”?！澳繕顺小笔轻槍υu價對象的心理與年齡特點，面向全體學生設(shè)計具有共性的發(fā)展目標，同時，引導學生自我分析、判斷，選擇適合自己發(fā)展需求的目標。

（2）師生協(xié)商設(shè)計個人“目標菜單”。個人“目標菜單”的設(shè)計是根據(jù)多元化智能理論，針對不同學生的特點設(shè)計不同的目標，從而發(fā)展其智能強項，提升其智能弱項。

（3）鼓勵學生學會自己確立“發(fā)展目標”。因為，人的發(fā)展是需要自主、需要空間，只在給學生自主和空間才會使其有更大的發(fā)展。

如果說成績優(yōu)秀的學生是花園中那艷麗的鮮花，那么更多的學生是那碧綠的樹葉和小草，是那飛舞的蝴蝶，是那閃亮的小露珠。我們要用正確的評價云發(fā)現(xiàn)他們的美，用生花的妙筆云鼓勵他們，讓他們更有信心抬起頭來走路，讓他們都能成為學校這個大花園中一道亮麗的風景線。