情緒情感在思想政治教育中的作用及運用策略

【摘 要】情緒情感對思想政治教育有著促進教育主客體身心健康、調(diào)節(jié)教育主客體認知發(fā)展、協(xié)調(diào)教育主客體關(guān)系的作用。在思想政治教育過程中掌握正確運用情緒和情感的前提、基礎(chǔ)、重要條件、關(guān)鍵，充分發(fā)揮情緒和情感對思想政治教育的作用，對增強思想政治教育的實效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】情緒情感 思想政治教育 情緒情感作用 運用策略

一、情緒情感的基本含義

情緒情感重在于一個“情”字，什么是“情”？情是有機體在客觀刺激影響下的一種應激心理狀態(tài)。情緒情感是指，人的一種主觀體驗，它通常以價值，即事物對自己有用性為基礎(chǔ)，反映著客觀事物與人的主觀需要、主觀愿望之間的關(guān)系。

我們在認識和改造事物的過程中，除了認識所接觸到的事物，還會對所接觸的事物產(chǎn)生一定的態(tài)度，引起相應的生理和心理上的體驗即情緒情感。情緒情感產(chǎn)生于客觀存在的對象和現(xiàn)象包括自然壞境、社會環(huán)境以及人自身。但是不同的主體對同一客體會產(chǎn)生不同的情緒和情感，這是由于認知內(nèi)容與人的需要有各種不同的利益關(guān)系，這就產(chǎn)生了人對認知內(nèi)容的不同態(tài)度。當客體屬性滿足人的需要，即對人有價值時，就會使人產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗；若是客體屬性不符合或違背人的需求，就會使人產(chǎn)生消極的情緒和情感體驗。因此，情緒和情感是隨著主體需要與客體屬性之間的關(guān)系的變化而變化，反映著人的需要是否被滿足。

二、情緒情感在思想政治教育中的作用

（一）影響教育主客體身心健康

人是情感的動物，情緒情感在很大程度上影響著人的身心健康。積極的穩(wěn)定的情緒情感可以使人精神煥發(fā)，增強體力，強化能力，是教育實踐活動的巨大動力。而消極的情緒情感、情緒波動過于激烈則會導致人的內(nèi)部器官受到損傷，“怒傷肝，憂傷肺”。很多生理和心理上的疾病與長期的消極情緒有關(guān)。因此，要注重調(diào)節(jié)我們的情緒情感，以健康的身心投入教育實踐活動。

（二）調(diào)節(jié)教育主客體的認知發(fā)展

情緒和情感是每一個認知主體不可少的重要心理因素，不同性質(zhì)的情緒和情感影響思想政治教育主客體產(chǎn)生不同的認知效果。

對于思想政治教育者而言，熱愛教育事業(yè)，對學生有愛心和責任心的教育者，能夠更自覺、更深刻的感受和理解教育的理念，更全面、更細致的洞察相關(guān)事物及其彼此間的關(guān)系。對于受教育者而言，在強烈的情緒情感的激發(fā)下，會產(chǎn)生直覺、靈感、想象等非理性因素以彌補邏輯思維的不足，是一種重要的認識能力。而消極的情緒情感會削弱主體意志，妨礙教育主客體的認知發(fā)展。所以說，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。

（三）協(xié)調(diào)教育主客體的關(guān)系

在思想政治教育的過程中會涉及到各種各樣的關(guān)系，其中最重要的是教育者與受教育者之間的關(guān)系。當教育者與受教育者之間的關(guān)系融洽，受教育者在思想上接受和尊重教育者，那么教育者所發(fā)出的信息，才有可能為受教育者所接受。相應的，受教育者對教育者做出的積極回應利于教育者發(fā)揮更好地教育水平，促進兩者之間的關(guān)系。在這里情緒情感是教育主客體溝通的橋梁。

思想教育對象對教育內(nèi)容的認同不僅需要智力上的理解，也需要情感的吸引與推動。要建立情感的橋梁，幫助教育對象更好的接受教育內(nèi)容。如果只注重理性因素的作用，而忽視個體內(nèi)心情緒情感狀態(tài)和體驗，這樣的思想政治教育有“腦”無“心”。因此，教育者在與受教育者互動的過程中，要注意情感的投入，關(guān)心、愛護教育對象，進而建立兩者之間的和諧關(guān)系。

三、情緒情感在思想政治教育中的運用策略

掌握正確運用情緒情感的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)、調(diào)動和激勵學生的積極情感，具體有四個要點：

（一）樹立正確的“師生觀”是運用情緒情感的前提

教育者和教育對象是思想政治教育最根本的兩個因素，兩者都以對方的存在為前提。教育者是受教育者的引導者，教學組織者；教育對象是教育者進行教育活動的最終歸宿點。教育者只有擯棄傳統(tǒng)的權(quán)威型師生觀念，自覺反對把教育簡化為灌輸思想的行為，平等的與教育對象進行思想和情感的交流，樹立正確的“師生觀”，才能充分發(fā)揮情緒情感對人的積極作用。如果教育者不能正確認識與教育對象的關(guān)系，缺乏平等相處，于是形成感情屏障。同樣的，受教育者也需要樹立正確的“師生觀”，把教育者作為知識學習和精神的引導者，提升自身發(fā)展的推動者，尊敬和愛戴老師，從而有效促進與教師的情感交流。反之，如果把教育者看作高高在上的發(fā)號施令者，則會對其產(chǎn)生恐懼和厭惡感，對其敬而遠之。

（二）把握受教育者對思想政治教育的情緒情感要求，是運用情緒情感的基礎(chǔ)

教育者要培養(yǎng)、激勵受教育者的積極情緒情感，以借助這種主觀體驗去完成思想政治教育的要求，首先需要了解和掌握受教育者對思想政治教育有何情感要求。比如，受教育者希望思想政治教育貼合實際，不避諱事實；尊重受教育者的意見和要求；希望走出課堂，了解社會等，都是受教育者對思想政治教育的情感要求。只有把握了受教育者的情感訴求，才能有針對性的運用。把握受教育者的情感要求，也需要了解受教育者的情感缺陷是什么，并重點培養(yǎng)和激發(fā)。只有這樣，情感教學才能找準基本點，有針對性。

（三）溝通教育者與受教育者的感情，是運用情緒情感的重要條件

在正確認知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感具有積極性和穩(wěn)定性，認知不正確就會產(chǎn)生錯誤的情感。教育者要注重與學生的情感溝通，獲得學生的認可，發(fā)揮情感導向功能。而要取得學生情感上的溝通，很大程度上依賴于教育者自身素質(zhì)。教育者兼任教育學生、管理學生的職能，只有具備必需的政治條件和政治品質(zhì)，良好的思想道德素質(zhì)，扎實的理論知識和豐富的文化知識；只有做學生的良師益友，才能取得學生的信任和敬愛。

（四）創(chuàng)設(shè)必要的情境，是運用情緒情感的關(guān)鍵。

情境，是指能夠激發(fā)受教育者情緒情感的環(huán)境。情緒情感的觸發(fā)與培養(yǎng)與一定的情境相關(guān)。某種情景引起人們的某種聯(lián)想，產(chǎn)生情緒想象，就會生情。在思想政治教育過程中，教育者可以根據(jù)教育內(nèi)容中所包含的情感，創(chuàng)設(shè)相應的情境，渲染教學氛圍，讓學生置于特定的情境當中，觸發(fā)學生萌發(fā)符合教學內(nèi)容的情感。創(chuàng)設(shè)情境主要可以通過以下幾種方法來進行：情緒渲染法、情境展示法、自我體驗法、知識投入法等。除此之外，充分利用社會大情境是特別不能忽視的。教育工作者應該選擇社會環(huán)境中積極的、正能量的教育因素，激發(fā)受教育者積極的情緒情感。

參考文獻

[1]專著[M]：王世意：《心理學原理及其應用》西安.陜西師范大學出版社.2014.6