淺談思想政治課堂中的探究性教學

“自主、合作、探究”是新課程倡導的三大學習理念，新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。課堂教學有效性是衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發(fā)生機和活力，讓同學們做到：在“動”中感受、在“情”中領悟、在“思”中進步呢？應該讓學生主動參與、自主學習、合作討論等方式，使學生達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪課堂改革對初中政治提出的必然要求，探究學習是深化學習內容，豐富、提煉學習成果的有效途徑。思想政治課堂如何引導學生進行有效的探究學習呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣

1、巧妙導入，創(chuàng)設情景。

人們常說：“好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課成功與否，與課前導入關系很大，教師應注意導語的科學性和藝術性。利用情景教學法，創(chuàng)設各種情景，渲染氣氛，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的求知欲，促使學生主動進行探究，激發(fā)學生的興趣。好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課教師能設計出諸如設疑導入，新聞導入，討論導入等各種各樣的方式來激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。要努力創(chuàng)設各種良好的課堂教學情境，例如形象情境、故事情境、音樂情境等，幫助學生盡快進入角色。引導學生大膽質疑，獨立思考，說事實談體會，盡情表現個性，尊重學生個人感受和獨特見解，尊重學生的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程。進而把思想政治課堂變成一個關注學生成長的樂園，成為師生共同學習、共同發(fā)展，快樂而充滿活力的課堂。

2、精心設計，自我發(fā)現。

“學起于思，思起于疑”，打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號”。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題。也可以組織學生自我解讀，自主學習。當然，自主學習不是放任自流，教師要加以必要的引導。如引導學生打破書本教材編寫的限制，以一節(jié)或一課內容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領悟各知識點的內在聯(lián)系，構建知識框架；從微觀上對一些具體問題進行挖掘反思，從中發(fā)現問題、提出問題。問題可以是對書本知識理解的困惑，可以是原有認知與課本知識的沖突，可以是書本知識與現實生活相脫離而產生的矛盾。

3、聯(lián)系實際，增強認識。

從中學思想政治課的課程標準以及教材上看，都要求學生能夠聯(lián)系日常社會生活中最常見的現象和問題主動進行探究，獲取知識，提高素質。教師應組織、引導學生開展具有可操作性和針對性的各種探究活動，最大限度地調動學生參與的積極性。在教育教學過程中，如何促進學生主動地、富有個性地學習？如何讓學生獲得情感上的體驗，而同時又是水到渠成地獲得“知識和技能”？但在實際教學中，人們過多地關注認知教育，而忽視情感陶冶和意志鍛煉。這樣，易于造成學生知行不統(tǒng)一，勢必會造成學生的雙重人格，有礙學生健康、完善個性養(yǎng)成。這不僅不符合思想政治課既教書又育人的教學目標，而且在課堂教學中不能引起學生在情感上的共鳴，更不能激發(fā)學生的學習興趣，從而使教學效果大打折扣。因此，在和諧政治課教學中，教師要用自身高尚的道德情操，勤奮的治學態(tài)度，自強不息的精神，乃至人格魅力感化和影響學生，從而像一條清澈見底的涓涓細流滋潤著學生的心田，喚起學生美好的情感體驗。這樣，在思想政治課教學中，有了情感體驗的成分，多了親近感，學生參與課堂教學的主動性就明顯增強，同時增強了師生之間的認同感。由此可見，充滿情感體驗的課堂是教學雙方互動最好的催化劑，也是把知識學習與情感體驗統(tǒng)一起來，從而構建和諧的政治課堂，激發(fā)學生學習興趣的關鍵所在。

二、重視師生角色定位，提高課堂質量

1、建立良好的師生關系。

建立良好的師生關系，教師要先行。教師只有主動接觸、關心、熱愛學生才會贏得學生對自己的尊重與信賴，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流，這正是形成和諧政治課堂氣氛，使學生獲得成功的最重要保證。思想政治課教學擔負著重要的、全面的育人功能，更需要采用多獻愛心、和風細雨、情感滲透的原則和方法，方能達到教育的目的。實踐證明，專制或放任的教學態(tài)度與作風，是不能建立起良好的師生人際關系的。只有采取情感投入、民主教學的手段，才能建立起真正融洽和諧的師生關系，才能為形成活潑和諧、積極健康的課堂氣氛打下牢固的基礎，學生才會有探究的欲望和靈感。

2、增強學生學習的自信心。

教師要善于發(fā)現學生身上的閃光點，不要輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生學習的積極性，尤其是在課堂提問時，對學生回答最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵著學生不斷努力，不斷取得進步。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。

3、提高教師組織探究課的能力。

在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。只有當教師具備了這些知識和能力，才能真正當好學生探究知識的“導演”，才能大大激發(fā)學生的學習興趣，使他們迸發(fā)出思維的火花。

4、培養(yǎng)學生探究問題的能力。

探究式教學法是把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中出于主體地位，在學習過程中能自主發(fā)現、提出、分析和解決問題，逐漸成為會問會學的人。因此，教師應轉變教學觀念，通過指導學生自學，指導學生閱讀教材，指導學生自己質疑，指導學生自己解決疑問，以此來培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生會探究新知。

總之，在現代教育理念的指導下，教師應特別重視學生的參與、體驗、思考和踐行，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供廣闊的平臺。教師也只有樹立新觀念、創(chuàng)造新教法，積極引導學生自主學習、自己認識、自己體驗、自己踐行，用心為學生搭建探究學習的平臺，才能增強思想政治課教學的針對性和實效性。