小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通分析與對(duì)策研究

【摘 要】課堂教學(xué)效率的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提升、課堂學(xué)習(xí)氛圍的保障都與師生之間的互動(dòng)、溝通密切相關(guān)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，對(duì)師生互動(dòng)溝通活動(dòng)的質(zhì)量要求更為嚴(yán)格。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了教學(xué)過程中師生存在話語(yǔ)隔閡的原因以及提高師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的方法策略，希望對(duì)廣大教育工作者能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通

課堂上，為了更好地讓學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)，需要師生之間踐行互動(dòng)話語(yǔ)溝通?？墒牵谖覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的效果不佳、溝通方式不對(duì)等問題普遍存在。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也極為不利。因此，我們要研究課堂溝通不通暢的原因，從理論和實(shí)踐的層面探索提高師生溝通的策略和技巧，增強(qiáng)教師課堂互動(dòng)的效果和能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

一、影響師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通中存在的問題

1、傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念影響著教師與學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)溝通的認(rèn)知。在我國(guó)，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式根深蒂固。不僅是小學(xué)，很多初高中、甚至大學(xué)都使用這種以教師為主體的教學(xué)方式。學(xué)生以聽為主，被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然現(xiàn)在隨著新課改的推行，課堂教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，但教師的教學(xué)理念并沒有很快地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生互動(dòng)的積極性不高，往往一節(jié)課下來(lái)，過半的學(xué)生一言不發(fā)，這嚴(yán)重阻礙了師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的效果。

2、教師進(jìn)行師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的方式存在問題。語(yǔ)文教學(xué)，歸根結(jié)底是教授學(xué)生掌握和應(yīng)用漢語(yǔ)，鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但很多教師在教學(xué)過程中往往忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)依靠的是聽、說(shuō)、讀、寫，平時(shí)師生的溝通也是語(yǔ)言的應(yīng)用。受應(yīng)試教育的影響，老師們更加注重學(xué)生的讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略了最基本的“說(shuō)”的指導(dǎo)。還有的教師不注重自己的言辭，常有不文明用語(yǔ)、用錯(cuò)成語(yǔ)等現(xiàn)象出現(xiàn)，教師的一言一行對(duì)小學(xué)生的影響很大，這也影響著師生之間的話語(yǔ)溝通效果。

3、師生話語(yǔ)溝通的方式單調(diào)，多以提問為主，不能提起學(xué)生溝通興趣。多數(shù)教師對(duì)于師生互動(dòng)溝通交流的認(rèn)知停留在上課過程中對(duì)學(xué)生的提問這一方面。因此，在提倡師生之間多多進(jìn)行互動(dòng)后，便設(shè)置了很多問題，讓學(xué)生回答。還有很多教師在提問時(shí)喜歡使用讓學(xué)生從左到右、從前到后按照順序一個(gè)一個(gè)來(lái)回答的方式。這種師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的方式雖然可以達(dá)到讓更多的學(xué)生都“說(shuō)話”的目的，但是這種方式并不會(huì)提起學(xué)生學(xué)習(xí)、與教師進(jìn)行話語(yǔ)溝通的興致，反而會(huì)讓學(xué)生只準(zhǔn)備自己的問題答案，忽略了聽其他問題以及教師對(duì)問題的講解。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量下降，師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的目的也沒有達(dá)到。

4、師生話語(yǔ)溝通的評(píng)價(jià)方式存在問題。受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，沒有專門的評(píng)價(jià)體系用于評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)話語(yǔ)溝通的效果，也沒有專門的人員對(duì)師生互動(dòng)溝通的效果進(jìn)行調(diào)查。評(píng)定師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通效果的也就只有在學(xué)生的期中和期末的考試成績(jī)中體現(xiàn)。以學(xué)生成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，喪失了師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的意義。教師、學(xué)生對(duì)溝通的重視程度降低，很多互動(dòng)溝通也都淪為形式，為了溝通而溝通，為了互動(dòng)而互動(dòng)，有的甚至在聽評(píng)課上，為了達(dá)到互動(dòng)的效果，事先為學(xué)生設(shè)定好臺(tái)詞，讓學(xué)生記住在課堂上說(shuō)出來(lái)。這些對(duì)師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通極為不利。

二、師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通效果提升的對(duì)策

1、妙用課堂提問，提升學(xué)生話語(yǔ)溝通的積極性。課堂提問是最常用的師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的方法，利用課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索文章內(nèi)涵，促使他們動(dòng)腦思考，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)課文《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，由“為什么要?dú)⒋蠛隍呑印?、“大黑騾子是怎么被殺的”、“為什么彭德懷吃不下肉湯”的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀課文，并思考問題，認(rèn)識(shí)彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的柔情胸懷。為了全面認(rèn)識(shí)人物，讓學(xué)生感受彭德懷將軍的內(nèi)心世界，在課文學(xué)習(xí)的過程中還可以通過提問“你們知道關(guān)于長(zhǎng)征路上的其他故事嗎”、“你們還知道彭德懷的哪些事跡”等，帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的發(fā)生背景及其他相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生感受課文所要表達(dá)的含義。

2、利用課堂討論進(jìn)行師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通。小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間的聽講、單獨(dú)思考問題答案，往往會(huì)讓他們覺得枯燥乏味，因此，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間參與到互動(dòng)中。如學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》時(shí)，教師設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生分組討論。教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)看到的、讀到的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)一下自己了解到的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?；蛘呓處熯€可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活中中日關(guān)系等話題進(jìn)行討論。讓學(xué)生不僅可以學(xué)到書中的知識(shí)，還讓他們了解國(guó)家大事、與生活聯(lián)系起來(lái)。還可以讓學(xué)生默讀課文，畫出描述敵我雙方表現(xiàn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生好好讀讀，寫下批注，去比較、思考、發(fā)現(xiàn)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)作者的表達(dá)態(tài)度和技巧，然后交流、展示，歸納課文語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的狡猾、殘忍的鄙視，對(duì)我軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵的頌揚(yáng)，這樣的話語(yǔ)溝通方式，不僅讓學(xué)生收獲了知識(shí)，還鍛煉了他們的思維能力，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、利用場(chǎng)景模擬、角色扮演進(jìn)行師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事性強(qiáng)的文章，這些文章中有人、動(dòng)物、神等多種角色，教師可以讓學(xué)生通過場(chǎng)景模擬、角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《九色鹿》時(shí)，為學(xué)生提供道具，讓學(xué)生扮演九色鹿、落水者、國(guó)王的角色，通過他們的表演，來(lái)學(xué)習(xí)課文。教師可以在學(xué)生的表演中扮演某一角色，由教師引導(dǎo)著，讓學(xué)生更好地掌握文中角色的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。

綜上所述，師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的方式有很多，例如，教師可以利用視頻、apt、圖片等方式，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言；還可以通過動(dòng)畫配音等方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文中人物的思想情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通可以更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)；學(xué)生也通過與教師的話語(yǔ)溝通，增進(jìn)師生情感，表達(dá)自己的想法，為教師的教學(xué)提供新的思路。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，善用話語(yǔ)溝通的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]韋憲榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通技巧探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（21）：172-174

[2]沈美芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（10）：80-81

[3]謝向梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的有效話語(yǔ)溝通[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015（03）：77-79