初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)策略研究

【摘 要】初中語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的教學(xué)方式是互動(dòng)，課堂互動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，師生之間的溝通交流，達(dá)到教與學(xué)的高效結(jié)合。本文主要分析初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)策略，及在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂互動(dòng) 教學(xué)策略

語(yǔ)文課堂不是教師的“一言堂”，也不是“獨(dú)角戲”，而是師生互相溝通交流、互相協(xié)作的過(guò)程。教師作為課堂的引導(dǎo)者，做好互動(dòng)教學(xué)，才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)更易被學(xué)生接受，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，需要積極配合教師的教學(xué)，多與教師互動(dòng)，才能提高教學(xué)效果。以下是對(duì)初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)策略研究。

一、根據(jù)課堂內(nèi)容營(yíng)造互動(dòng)氛圍

語(yǔ)文的主觀性很強(qiáng)，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的看法，沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，使學(xué)生們積極踴躍地加入到討論當(dāng)中。教師為學(xué)生留出充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生“暢所欲言”，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，形成習(xí)慣，這有利于營(yíng)造自由、和諧的課堂環(huán)境，為學(xué)生們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)普希金《假如生活欺騙了你》的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生普希金的國(guó)籍、時(shí)代或本文的寫作背景，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生的文學(xué)視野；還可詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有被欺騙的經(jīng)歷，并談一下感受，師生之間的互動(dòng)能加強(qiáng)彼此之間的了解和信任，營(yíng)造民主自由的課堂氛圍，更利于課堂互動(dòng)教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的興趣

學(xué)生在沒(méi)有壓力，興趣十足的情況下，更愿意與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。所以在開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師準(zhǔn)備有趣的教學(xué)方案。如學(xué)習(xí)毛澤東主席的詞《沁園春·雪》時(shí)，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集資料，把自己了解到的知識(shí)講給同學(xué)聽(tīng)。這不僅鼓勵(lì)了做準(zhǔn)備的同學(xué)，讓這部分同學(xué)起到榜樣作用，也帶動(dòng)了班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生課堂互動(dòng)的興趣。

三、加強(qiáng)師生情感的互動(dòng)

在整堂語(yǔ)文課中，教師扮演著重要的角色。教師能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，把控著課堂節(jié)奏。所以教師在備課時(shí)需要考慮學(xué)生的參與性，設(shè)定教學(xué)大綱，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加入課堂，參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)與教師的情感互動(dòng)。如學(xué)習(xí)諸葛亮《出師表》時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)諸葛亮的了解，因?yàn)橹T葛亮是名著《三國(guó)演義》中的重要人物，所以學(xué)生對(duì)此不會(huì)太陌生。在學(xué)習(xí)諸葛亮的作品的時(shí)候，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下作者，充分表達(dá)自己的看法。這樣不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們主動(dòng)參與課堂的興趣，還能增強(qiáng)師生情感的互動(dòng)，便于同學(xué)們深刻理解《出師表》的作者、背景和課文內(nèi)涵。

四、協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的互動(dòng)

理論與實(shí)踐的互動(dòng)實(shí)質(zhì)指的是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)到的具體知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐就指的是與生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)。二者的互動(dòng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在實(shí)踐過(guò)程中，可鍛煉學(xué)生細(xì)心觀察、具體分析、發(fā)現(xiàn)總結(jié)的能力，使自身的能力更上一層樓。理論與實(shí)踐的互動(dòng)還可以是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的實(shí)踐練習(xí)。用語(yǔ)文知識(shí)探索其他學(xué)科的未知領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課程知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，使知識(shí)銜接更順暢，課程更有趣。

五、根據(jù)文體設(shè)置不同情境的互動(dòng)

真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還需根據(jù)文體認(rèn)真設(shè)置教學(xué)情境，層層深入教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可采用朗誦、導(dǎo)入、問(wèn)提問(wèn)、展示等方式來(lái)設(shè)置情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由民主的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，加速師生之間的互動(dòng)。如綜合性學(xué)習(xí)中初識(shí)“諸子百家”，可采用探討的方式，通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通，完善自身對(duì)“諸子百家”的認(rèn)識(shí)及生活時(shí)代，“諸子百家”的事跡等。探討互動(dòng)是比較有趣且高效的學(xué)習(xí)方式，也利于促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂。

六、學(xué)生之間交流知識(shí)的互動(dòng)

學(xué)生之間交流知識(shí)的互動(dòng)，能指學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)到的有效知識(shí)的交流。學(xué)生知識(shí)的互動(dòng)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，利用回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的方式串聯(lián)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣的互動(dòng)方式不但能“溫故”，更能“知新”。而且有助于知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生形成全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可根據(jù)課題提問(wèn)故事中的主要人物是誰(shuí)？以什么手段解決的問(wèn)題？然后帶著學(xué)生回到課文中，尋找魯提轄“拳打”鎮(zhèn)關(guān)西的原因。學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生自由組合小組，交流課文內(nèi)容與自己的感悟。這種互動(dòng)方式更能將問(wèn)題與知識(shí)匯總起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

互動(dòng)教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)方式，在教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的踴躍參與下，必將替代傳統(tǒng)課堂。教師在以后的課堂教學(xué)中，可選取適合的互動(dòng)方式和方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整個(gè)初中語(yǔ)文高效課堂。

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