農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略

【摘 要】新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。體現(xiàn)到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)方式等方面的評價。在課堂評價中，要注意每個學(xué)生的獨(dú)特感受。以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)。通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴對自己的關(guān)注。實(shí)事求是的評價，可以激勵學(xué)生積極思維，營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文 課堂教學(xué) 評價 策略

在語文課堂教學(xué)中評價就是讓學(xué)生以教材為載體，結(jié)合相關(guān)信息，根據(jù)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價與自我評價，判斷他人或自己的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的，有針對性的建議，促進(jìn)他人或自身的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會評價，讓學(xué)生對問題的結(jié)論有新的認(rèn)識，提高認(rèn)識能力、思考辨別能力、自我教育能力，這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)新知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生反思意識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中開展評價活動是以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、要對語文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

1、既關(guān)注知識技能目標(biāo)又關(guān)注過程性目標(biāo)。

語文課程不再只是讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近語文，了解認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，學(xué)生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性。培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀等。

2、既關(guān)注即時目標(biāo)又關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)。

我國的小學(xué)語文課程目標(biāo)體系是由學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的。與原《語文教學(xué)大綱》比較，教學(xué)目標(biāo)是從更深層次、更高度的立意出發(fā)，確定總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，給了教師更大的操作空間，而涉及每一節(jié)課、每一單元、每一學(xué)期的具體要求沒有闡述，要求教師在備課時，必須把局部教材和整體教學(xué)教材綜合起來，從而把某篇文章或某一個單元在整個教學(xué)中對學(xué)生個體的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的和諧環(huán)境

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。心理學(xué)家研究表明：“學(xué)生只有在寬松、平等、民主的和諧環(huán)境中，才能思路開闊，主動參與活動?！碧K霍姆林斯基也說過這樣的一句話：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就需要教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動參與評價的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表見解、敢于質(zhì)疑的精神，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對與錯，學(xué)會反思。

2、鼓勵學(xué)生評價時敢于表達(dá)。課堂評價是一種有效的學(xué)習(xí)形式，要使其真正有效地運(yùn)行，還必須以學(xué)生的大膽表達(dá)為前提。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并闡述其依據(jù)，老師和同學(xué)才能了解他的理解角度和理解程度，進(jìn)而對他的理解和表達(dá)做出客觀而有針對性的評價。針對學(xué)生的敢于表達(dá)能力我從以下幾點(diǎn)著手：

（1）營造“敢于表達(dá)”的氛圍。農(nóng)村小學(xué)有一種普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。學(xué)生常常是將手舉得高高的，有的唯恐教師看不到而站起身來，有的甚至著急的喊“老師叫我”。然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反而不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到周圍環(huán)境和他人評價等因素有關(guān)，但是，通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒有給予很好的保護(hù)。于是，我就在課堂上鼓勵他們大膽發(fā)言，在我上《丑小鴨》這課時，提了這樣一個問題：丑小鴨怎么會變成天鵝的呢？同學(xué)們都舉起了手，大家齊聲回答“鴨媽媽孵的是天鵝蛋”，這時候，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)仍然舉著手，于是問他，你還有不同的想法嗎？他站了起來說：“老師，我知道鴨媽媽為什么會孵天鵝蛋？”我問為什么？當(dāng)時是天鵝媽媽把天鵝蛋托付給鴨媽媽了。當(dāng)時我愣住了，回過神來，我微笑著對他說：“你的想象力很豐富，課后再和大家交流，好嗎？”這位同學(xué)微笑著坐下，我想，如果此時我要是粗暴的對他批評他，相信以后他再也不敢舉手回答問題了。因此，鼓勵學(xué)生敢于說話，是快樂表達(dá)的前提。

（2）創(chuàng)設(shè)“樂于表達(dá)”的情境。在課堂上，教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生。在學(xué)生心里種下信賴的種子，開出自信的花。學(xué)生在表達(dá)時，教師應(yīng)該是真誠的聽眾，不凌駕于學(xué)生之上，融入學(xué)生的世界，和他們一起聊天、討論、暢想，多稱贊，多鼓勵。

綜上所述，學(xué)生表達(dá)能力的提高要經(jīng)歷“敢于表達(dá)→樂于表達(dá)”這樣一個循序漸進(jìn)的過程。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，學(xué)生只有以“敢于表達(dá)”為前提，以“樂于表達(dá)”為基礎(chǔ)，真正充實(shí)人文內(nèi)涵，提高語文能力，才能走出課堂、走向社會、走進(jìn)生活。

三、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的評價態(tài)度和習(xí)慣

在課堂教學(xué)中開展課堂評價，還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評價態(tài)度和習(xí)慣，其中最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。

1、學(xué)會傾聽。只有認(rèn)真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生在做出評價時，我會認(rèn)真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重發(fā)言的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚(yáng)；當(dāng)同學(xué)講得不好時，不要取笑別人，要學(xué)會分析原因，從中得到啟發(fā)。

學(xué)生在課堂上或聽教師范讀，或聽配樂朗讀，或聽同學(xué)講故事，都是接受熏陶、感染的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會傾聽”，可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

2、善思疑。疑在思后，是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。只有思考了的同學(xué)才會產(chǎn)生疑問，學(xué)生通過思或疑，既鞏固所學(xué)知識，提高相應(yīng)能力，又能產(chǎn)生有價值的判斷，促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究，從而獲得更大的發(fā)展。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生對自己、對伙伴的表現(xiàn)、觀點(diǎn)、方法等方面進(jìn)行認(rèn)真思考、提出質(zhì)疑，學(xué)會反思、評價，主動發(fā)展自己。

四、結(jié)束語

評價被引用到教育領(lǐng)域，形成教育評價這一概念最早始自美國課程論專家泰勒（R.W.Tyler）主持的有關(guān)課程與評價的“八年研究”。教育評價是一個過程，它以評價目標(biāo)為依據(jù)，以價值判斷為中心，以科學(xué)的評價技術(shù)為手段。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以把教育評價定義為：根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，對教育活動及效果進(jìn)行狀態(tài)描述及價值判斷，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)教學(xué)參考》廖益樂，楊志明，廣西教育學(xué)院雜志社出版，第66頁

[2]《小學(xué)語文參與是教師培訓(xùn)教程》靳健，首都師范大學(xué)出版社，第160頁

[3]《新課標(biāo)下的教學(xué)評價技能》孫忠杰，遠(yuǎn)方出版社，第231頁