生本課堂下高中作文小組合作評改微探

【摘 要】在現(xiàn)行高考中，高考語文試卷作文70分的比重讓教育工作者、家長興嘆，于是提高學生的作文水平就已成為語文老師的頭等大事。如何去提高呢？很多學校的做法是學生不停地寫，老師不停地改，老師、學生忙的焦頭爛額，但最后收效甚微，甚至還有下滑的現(xiàn)象。

【關鍵詞】生本課堂 小組合作 作文評改

三國時曹丕在《典論·論文》中曾言：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！睂⑽恼碌牡匚惶У搅藰O致。同樣在現(xiàn)行高考中，高考語文試卷作文70分的比重讓教育工作者、家長興嘆，于是提高學生的作文水平就已成為語文老師的頭等大事。我認為學生是要寫作文，但不是反復寫，而是寫過后，在這篇作文中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己修改。因此在平時教學中，語文教師要做實作文評改這一環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的作文評改是老師收齊班級所有學生的作文，一本一本批改，找出錯別字、病句，再寫上評語，但是學生不買賬，學生最多看個總批和分數(shù)。老師的批改費神十之六七是無功的。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：“徒勞無功。”這樣長期下去，學生聽到寫作文頭痛，教師看著學生的作文本心煩，作文水平怎么能夠提高上去。近幾年，我校實行生本課堂課改，如果結(jié)合課改，將作文小組合作評改真正落實到位，或許能取得事半功倍的效果。

我校的生本課堂“以學生發(fā)展為本”教育思想為指導，強調(diào)在學習過程中注重互動的學習方式，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)式接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方法，徹底實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習，是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。將二者有機結(jié)合，定會在作文評改這塊荒地上取得成績。

一、激發(fā)興趣，合理分組

興趣是最好的老師。在大部分學生的意識里，自己寫作文，修改作文是老師的事，老師找出問題，我再來修改，甚至有的學生明知有錯誤都懶得修改。如何跳出這個怪圈，作為語文教師就必須想方設法跳出傳統(tǒng)的作文評改模式。首先讓學生意識到好文章不是寫出來的，是改出來的。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼摹栋材取た心崮取犯牧耸伍_頭才定為“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》，披閱十載，增刪五次。在課堂上，教師要充分利用文學典故激發(fā)學生自己評改作文的興趣，調(diào)動他們的積極性，讓學生知道名家尚且如此熱衷文學修改，更何況我們普通的學生呢。自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習慣。

小組合作評改的關鍵就是合理分組。一個班分為6個學習小組，每組6-8人。教師最好對學生水平心中有數(shù)，根據(jù)自己教學需要重新調(diào)整，分組時做到先進和后進搭配，打破原來上課時的學習小組。一經(jīng)分定，至少保持半學期不變。時間長了，可再小范圍調(diào)整，防止出現(xiàn)思維定式，不認真批改的現(xiàn)象。

二、確立標準，熟悉評改方式

教師應向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學生既能得到具體的指導，又能獲得實在的訓練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學生小組自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀，否則就是放任自流。批改前教師應提供標準，讓學生批改有據(jù)可依。我平時在進行小組評改作文的標準是：一看文面是否整潔；二看有無錯別字、有無病句、標點有無明顯錯誤；三看文章中心是否鮮明集中；四看文章是否點題；五看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；六看文章結(jié)構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應；八看語言是否簡練、準確、生動、形象。除了這些標準之外，學生在評改中還應掌握常用修改符號及高考作文評分標準。同時，我還要求學生在打分以及寫評語時要簽上自己的姓名，便于后來的小組交流。在剛開始實施小組合作評改作文時，老師都要出示評改標準，讓學生參考，知道學生熟悉這些標準，直至在評改中能夠熟練運用。

當然，小組評改作文不局限在課堂，也可以在課外，但前提是學生已經(jīng)熟悉評改標準和評改方式。由組長牽頭，評改周記以及平時的小練筆?？傊?，每一次作文批改，要使每個學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文的主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長。

三、推薦樣本，完善交流

小組討論批改完成后，各組把評出的樣本作文（一般是一篇優(yōu)秀作文和又問題的作文）再拿出來先在小組內(nèi)討論，然后在全班進行交流評改。第一次評改《邂逅》這篇作文時，每個小組都選出了自己組里最優(yōu)秀的作文，在班級里進行評選。一共是6篇作文，一一展示，沒想到剛展示第一篇，就有其他組的同學開始挑毛病，而且很合理，就這樣，6篇優(yōu)秀作文都有不同程度的問題。小組之間不僅挑問題，而且還提出修改意見。最終每組派2名同學通過投票方式選出最優(yōu)秀作文，第二組韓露露收獲“最佳作文”。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個閃光點，哪怕一個好詞、好句也好，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心。然后進行“手術式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學生在這一教學環(huán)節(jié)中明白具體問題在哪。

在整個作文的評改過程中始終依靠小組的力量，讓同學在合作中保持興趣，提高能力。小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。課上組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用從教師角度而言，就是把評價權基本交給學生，教師只是在學生發(fā)生爭執(zhí)且無法統(tǒng)一意見時，才發(fā)表一下自己的看法。這不僅是角色的轉(zhuǎn)換，更是把學習的主動權交到學生的手中。讓學生在潛移默化中不怕寫作文，提高作文水平，這是小組合作評改作文的終極目標。

葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！备咧姓Z文教師應該把評改作文的主動權下放到學生手中，因為高中生已經(jīng)有一定的自主、合作、探究的能力。相信只要將小組合作學習堅持下去，學生養(yǎng)成自我評價的習慣，使每個學生都參與到作文批改的全過程中。高中作文也將迎來他的春天。

參考文獻

[1]韋志成《作文教學論》廣西教育出版社1998年11月第一版

[2]周林克《也談作文的評改》《語文教學通訊》2008.05/A

[3]余振齊《高中作文評改新探》《作文教學與研究》2006年第01期